為智障學(xué)生拓開生涯發(fā)展之路

● 許家成

隨著我國特殊教育的不斷發(fā)展，在培智學(xué)校就讀的學(xué)生類型日益多樣化，障礙程度日趨嚴重，以學(xué)科為內(nèi)容的分科課程模式越來越難以滿足培智教育需求。為了更好地保障這些學(xué)生的受教育權(quán)利，近年來我國各地特教研究人員和一線培智學(xué)校對培智教育課程進行了大量探索，取得了一些有創(chuàng)見、有實效的地方經(jīng)驗。廣州市越秀區(qū)啟智學(xué)校（下文簡稱越秀啟智學(xué)校）身為一線培智學(xué)校，多年來以學(xué)生為本，以生活為核心，致力于培智課程與教學(xué)改革，為全國義務(wù)教育階段培智學(xué)校課程標準的制定提供了實證基礎(chǔ)。

課程建設(shè)是指課程的開發(fā)與完善，課程運作是指將課程用于教學(xué)實踐并評估其產(chǎn)生的教學(xué)成效。越秀啟智學(xué)校的課程改革同樣繞不開這兩個維度。學(xué)生的需求推動了越秀啟智學(xué)校的課程建設(shè)與運作模式的改革。這是越秀啟智學(xué)校課程改革的原動力和出發(fā)點。

越秀啟智學(xué)校的課程改革探究了個別化教育計劃與學(xué)生生涯發(fā)展及其與課程的關(guān)系。面對日益復(fù)雜化的教育對象，教師必須根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展實際，為其擬定個別化教育計劃，滿足其不同生涯階段的實際發(fā)展需求。因此，擬定個別化教育計劃不僅要有對學(xué)生生涯發(fā)展的關(guān)照，更要有良好的課程意識。這樣，才能將“育人為本”的教育理念真正落實到個別化教育計劃中。

越秀啟智學(xué)校的課程建設(shè)與改革不僅面向本校，還惠及在普通學(xué)校隨班就讀的學(xué)生。參照學(xué)生的不同發(fā)展水平，越秀啟智學(xué)校架設(shè)了3類不同層次課程框架（相同課程、調(diào)整課程和替代課程），采用了多種有效的策略（簡化、替代、補救等），以因應(yīng)隨班就讀學(xué)生的個別化教育需求，為通用設(shè)計課程理念在中國的本土化應(yīng)用提供了具體的實例。越秀啟智學(xué)校的實踐，讓我們看到了特教學(xué)校教師在推進融合教育的過程中應(yīng)如何發(fā)揮自己的專業(yè)特長。

越秀啟智學(xué)校的課程建設(shè)與運作涉及以生活為中心的核心課程與輔助性課程整合的模式，在輔助性課程中應(yīng)用了補救性康復(fù)、支持性康復(fù)以及認知補救等課程內(nèi)容，通過多學(xué)科途徑實現(xiàn)跨專業(yè)整合，讓學(xué)生逐步完成自我認識、自我照顧、家務(wù)主力、獨立生活等發(fā)展歷程，以“好照顧”“好家人”“好幫手”和“好公民”等方式過上常態(tài)的、愉快的生活。值得一提的是，越秀啟智學(xué)校在輔助科技融入教學(xué)方面取得可喜成效，他們在生活核心課程的基礎(chǔ)上，踐行了教育康復(fù)與支持相結(jié)合的理念，這與目前正在探索的“醫(yī)教結(jié)合”課程與教學(xué)改革相比，具有更為豐富的內(nèi)涵。

沿著學(xué)生的成長軌跡，越秀啟智學(xué)校將課程建設(shè)與運作推進到職業(yè)教育階段，還根據(jù)學(xué)生的需求擬定和實施了職業(yè)陶冶教育及個別化轉(zhuǎn)銜教育計劃。在培智職業(yè)教育實踐中，原來的準備式職業(yè)教育模式被實踐證實難以滿足智障學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。越秀啟智學(xué)校的職業(yè)教育課程建設(shè)與課程運作實踐，豐富了支持式職業(yè)教育的實踐，給我們提供了良好的示范。

學(xué)生的需求驅(qū)動了課程與教學(xué)改革，學(xué)生的成長展示了啟智學(xué)校課程改革的成效。在學(xué)生不斷成長的背后，我們看到了一支專業(yè)化教育教學(xué)、支持和管理團隊的茁壯成長。我們堅信，先進教育理念主導(dǎo)下的培智教育課程改革，必將為智障學(xué)生拓開一條有前途的生涯發(fā)展之路。