以生活為核心的啟智學校課程設計與運作

● 謝立瑤

自2004年起，廣州市越秀區啟智學校實行“零拒絕”，導致教育對象發生很大變化——學生殘障程度嚴重，且以中重度為主；學生殘障類型多樣化，涵蓋智障、腦癱、自閉癥、多重障礙。教育對象的變化，勢必引起教育模式的變革。在個別化教育理念的指導下，我校從2004年春季開始全面啟動課程改革，開展了社會適應、康復、職業高中、學前融合等課程及其運作模式方面的探索，逐步形成了以生活教育為核心、跨專業整合的課程與運作模式。

一、以生活為核心的課程

學校實行核心課程與輔助課程相結合的運作模式。生活適應是培智教育的重要目標，讓學生掌握一定的生活技能是教學重點，因此生活教育是學校的核心課程。輔助課程是基于學生功能性活動所需但其能力不足而提出的，包括補救性的康復訓練、支持性的康復服務和認知康復的輔助。其中，補救性的康復訓練主要針對年齡較小、有一定發展潛能的特殊兒童，以減少由于其自身能力缺陷造成的日常生活中的障礙。支持性的康復服務是指因學生參與日常活動時遇到不可能在短時間內解決的困難，而根據不同學生、不同活動的需求提供的支持服務，如溝通技巧的輔助、行動能力的輔助等。認知康復的輔助包括兩個方面：一是認知補救教學，以增加學生參與日常活動所需的知識，提升其聽、說、讀、寫、算等能力；二是在學生參與日常活動時提供輔助策略，使其更容易完成，如購物時提供計算器等輔助工具，或者穿襪子時改變一般的程序。

二、根據不同年齡學生的教育重點，設計階梯式的生活教育課程

（一）不同年齡段學生的教育重點

根據學生年齡特點和發展需求，各年段學生的教育重點也有所側重，以使智障學生逐步適應日常生活。

1.低年段：自我認識和配合他人

低年段（學前、一至三年級）學生大都處于6—10歲，大部分學生入學前沒有接受過特殊教育或教育效果不佳，各領域還有一定發展空間，因此以發展學生“自我認識”和“配合他人”的能力為主要目標，主要將學生培養成為情緒穩定、個性溫和、有很好的自我認識、能配合別人動機和意愿的“好照顧”，為成為“好家人”打好堅實基礎。其中，“自我認識”指學生能感知自己身體各部分，能控制自己的動作，有穩定的情緒，能了解自己與環境的關聯，建立歸屬感，如了解自己的資料、物品，學校的資料、物品等。“配合他人”指能在生活或學習活動中聽從指令，服從要求，逐漸建立日常作息等規律。

2.中年段：自我照顧和家務助手

中年段（四至六年級）學生大都處于9—14歲，此階段著重培養學生學會自我照顧、在短暫時間內安全獨處、參與家庭活動并能協助家人完成相關家務等能力，從而提升他們的生活品質，向“自我照顧”“家務助手”方向邁進。其中，“自我照顧”指能了解與自己相關的信息，如姓名、家庭住址、父母姓名等；日常生活能自理，包括完成個人基本的身體清潔、進餐和就寢；具備基本的金錢概念和安全知識。“家務助手”指在家人進行烹飪、居家清潔和整理等活動時能協助完成部分工作，即成為“好幫手”。

3.高年段：家務主力和社區活動

高年段（七至九年級）學生大都處于12—16歲，此階段著重培養學生獨立處理日常家務活動及參與一般社區活動等能力。除生活適應的知識與技能教育外，培養學生的責任感及管理、規劃活動的能力，為他們下一階段的生活和工作做準備。“家務主力”指學生能獨立完成家庭中日常活動，并能從時間、空間、人力等方面對這些活動進行合理規劃和安排。為讓學生更好地居家生活，教導一些相關的、重要的社區活動技能是必要的。

4.職高班：在一定支持下獨立生活和工作

職高班學生大都處于15—20歲，此階段著重培養學生規劃日常生活、適應一般的職場環境、完成工作任務等能力，以發展學生獨立生活能力、職業能力為主要目標，讓學生能在最小協助下在家庭及家庭附近小區獨立生活，能主動參與職業生活，并符合就業的一般要求。

（二）階梯式的教育課程

為使每個學生都能享受適合的教育，都學有所得，學校在不同年段使用了5套不同課程，分別是學前的融合教育課程、低年級的發展性課程、中年級的功能性課程、高年級的社會適應課程及職業高中班課程。

發展性課程和功能性課程是學校分別在臺灣地區雙溪發展性課程、重慶師范大學適應性功能課程的基礎上，結合本校學生的特點和發展需求，調整形成的教育課程。融合教育課程、社會適應課程及職業高中課程，則是學校開展的科研課題成果。

1.融合教育課程

融合教育課程以臺灣地區幼兒統合教育課程為參照，強調創造多元環境來激發學生學習動力，以音樂、游戲或故事的形式誘發學生學習動機，讓學生在自主探索、親身體驗中獲得社交、認知及創造能力的發展。融合教育以主題教學為主線，創設區角活動、主題活動、戶外活動以及補救性教學等課程形式。

2.社會適應課程

社會適應課程是根據學生在實際生活情境及具體活動中知識和技能的需求，以環境分析為線索編寫形成的課程，從個人、家庭、學校、社區4個方面設計課程目標和內容，從而達到讓學生走出家庭、融入社區的目的。

3.職業高中課程

職業高中課程在臺灣地區職業陶冶課程和重慶美好生活課程基礎上探討形成，將發展智障學生基本生活能力、實現智障學生全面康復、提高智障學生生活質量作為課程內涵。職業教育既包括幫助智障學生就業，也包括通過職業訓練使因無法就業而回歸家庭、社區的中重度智障學生具備基本的獨立生活和社會適應能力，從而減輕國家、社會和家庭的負擔，并讓他們生活得有意義、有尊嚴，感到幸福。

三、以個別化教育理念為指導，形成跨專業合作的教康整合模式

（一）從評估入手，體現特殊學生的個性化需求

普通學校與特教學校的教學，最顯著的差異就是先有教材還是先有學生。與一般性的課程運作模式不同，在個別化教育理念指導下的課程運作，其課程實施的具體教材不是預先設計的，而是根據每個學生的不同能力和需求，有針對性地選用或自編。

由于學生差異大，要讓每個學生都能享受適宜的教育、學有所得，必須要落實個別化教育計劃，而對每個學生進行全面的評估是第一步。學校從招生開始就對學生類型進行嚴格鑒別，再對所有學生進行全面評估。評估主要包括兩個方面：一是了解學生的能力起點，以確定學生的教育目標；二是了解學生的個性特點，以選擇最有效的教學策略和方法。根據這兩個方面的評估結果，才能確定最適合這個學生的教學安置形式、教育課程和教材內容等。

（二）跨專業合作的教康整合模式

2004年，學校開始把康復訓練作為教育的支持性服務引入課程當中，開拓了一條以生活教育為主體，以康復訓練為依托的課改之路，即研究綜合康復訓練內容，進行跨專業合作的課程運作模式探索。

1.構建綜合康復訓練模塊

學校根據學生生理和心理發展需求，針對學生在動作、感知覺、言語和語言等方面的功能障礙，開展全面評估，制定并實施個別化康復訓練方案。強調從學生現有水平出發，根據其生活和學習需求，通過科學合理的訓練，提供自然支持和專業支持（包括輔具應用等），充分利用環境中的積極因素不斷增強學生整體能力，改善學生身心缺陷，恢復其活動和參與能力。

綜合康復訓練堅持以人為本，以當代康復醫學理論為基礎，借鑒國內外康復訓練經驗，遵循學生身心發展特點和康復訓練規律，設定訓練目標和內容。為了更好地優化資源，學校組建了幾個專業組，分析探討不同的康復訓練目標和內容，形成了動作訓練、感知覺訓練、溝通與交往訓練、情緒與行為訓練等4個主要的康復訓練模塊。

（1）動作訓練模塊包括粗大動作和精細動作訓練。粗大動作訓練分為姿勢控制、移動、平衡和協調3個部分。精細動作訓練分為手部動作、手眼協調、握筆寫畫、使用工具4個部分。目標是提升學生粗大動作和精細動作能力，以滿足日常生活及學習活動中移動、工具操作等方面的需求。

（2）感知覺訓練模塊包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、前庭與本體覺訓練6個部分。目標是提升學生的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、前庭與本體覺以及綜合運用的能力，以滿足日常生活及學習活動中對信息接收、運用等方面的不同需求。

（3）溝通與交往訓練模塊包括言語準備、前溝通技能、非語言溝通、口語溝通4個部分。目標是提升學生言語準備、前溝通技能、非語言溝通、口語溝通的基礎能力，以滿足日常生活及學習活動中溝通互動的需求。

（4）情緒與行為訓練模塊包括情緒識別、情緒表達、情緒理解、情緒調節與行為管理5個部分。通過制定并實施積極行為支持方案，以減少或消除不適當的行為。目標是提升學生正確理解和適當表達情緒的能力，以滿足日常生活及學習活動中人際交往的基本需求。

2．跨專業的綜合訓練

在整體干預思想的指導下，跨專業的綜合訓練以提升學生能力和促進其發展為目的，將動作、感知覺、溝通與交往、情緒與行為等內容進行有機整合，以使學生具備基本的學習及生活的能力。

綜合康復訓練始終堅持科學性、合理性、系統性原則，遵循“評估——訓練——再評估”的模式。“評估”由專業人士或在專業人士指導下進行，選擇合適的評估工具，了解學生現有水平，并以此為依據制定康復訓練方案。“訓練”是依據康復訓練方案，采用合適的方法手段，開展針對性的康復活動。訓練過程中應做好階段性檢測，適時調整目標和內容。“再評估”是對訓練效果進行全面的檢測，為下一階段康復訓練方案的制定做準備。康復訓練不僅僅是隔離式的，而是盡可能結合日常生活和學習情境開展有意義的功能活動。跨專業的綜合訓練也不僅僅是康復專業間的整合，更重要的是把教育與康復有機整合。學校在跨專業整合研究中，在選擇內容和實施教學環節時，進行了普通課程中融入康復訓練策略和方法的探討。如，在常規或主題教學中加入語言、情緒的訓練目標，在繪畫與手工課中加入觸覺和精細動作訓練目標，在運動與保健課中加入粗大動作的訓練目標，等等。

總之，啟智學校在以生活教育課程為核心、以綜合康復訓練為輔助的課程模式的探索道路上行走了十多年，形成了一定的成果，期待它可以為同行提供寶貴的課程改革經驗，為提高特殊兒童的生活品質出一份力，為我國特殊教育的美好未來撐起一片藍天。

［1］陳凱鳴，等．啟智學校課程實施手冊［M］．廣州：暨南大學出版社，2010．

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［3］陳云英．智力落后課程與教學［M］．北京：高等教育出版社，2007．

［4］張文京，許家成．智力落后學生適應性功能教育課程與實踐［M］．重慶：重慶出版社，2002．

［5］陳凱鳴.跨專業合作模式在啟智學校的實踐［J］．現代特殊教育，2012，（12）．

［6］陶德清．特殊教育我校課程目標體系的設計［J］．中國特殊教育，2006，（6）．

［7］杜曉新，王和平，黃昭鳴．試論我國培智學校課程框架的構建［J］．中國特殊教育，2007，（5）．

［8］鄧猛，雷江華．培智學校課程改革與社會適應目標探析［J］．中國特殊教育，2006，（8）．

［9］劉在花，赫爾實．培智學校社會適應課程內容研究的初步設想［J］．中國特殊教育，2005，（2）.