啟智學校職高班課程探索

● 朱敏燕 梁 溥

2012年，我校成立職業高中班，開發智障學生職業教育課程。在進行智障學生職業教育課程設計時，明確將發展智障學生基本生活能力、實現全面康復、提高生活質量作為課程的內涵。

一、職業高中班教育目標

我校職業高中班學生的年齡大都在16—20歲之間，經過之前的學習，已具備初步的生活自理、基本的居家生活等能力，即將進入社會獨立工作和生活。因此，職高班課程以發展學生職業能力、獨立生活能力為主要目標。

（一）“好公民”

對于具備一定能力、有工作意愿的學生，期望通過職高班3年的教育，使其能在最少協助下在家庭及小區獨立生活，具有一定的生活品質，并能主動參與到職業生活當中，符合就業的一般要求，逐漸達到“好公民”的標準。其生活品質如下：

1.獨立性：可獨立居住，自主生活，只要重點支持。

2.社會融合：居住于社區中，衣食住行娛樂皆和一般人一樣在社區解決，參與一般人的社區活動，被平等對待。

3.生產力：有自給自足的工作，能管理自己財務。

（二）“好幫手”

對于能力不足或家庭無意讓其工作的學生，也期望通過職高班3年的教育，使其能具備基本的獨立生活能力及良好的生活習慣，能主動完成力所能及的家務勞動、具備個人興趣和愛好，并能在支持下安排自己的生活規劃，過上豐富而有意義的家庭及社區生活，達到“好幫手”的標準。其生活品質為：

1.獨立性：可和家人同住，幫忙大部分家務，是家庭的好幫手。若要獨立居住，需有限的支持。

2.社會融合：在有限支持下，可應用社區資源，滿足日常生活所需，是一個受歡迎的鄰居。

3.生產力：有例行工作，并有成果以獲得少許報酬，能管理少量財務，以滿足有成就感的需求。

二、職高班課程設計

（一）基本工作能力評估

基本工作能力指所有工作當中通用的一些基礎能力，如體力、耐力、手眼協調能力、移動能力、手部精細動作能力等。通過觀察學生完成一系列活動，教師了解學生各方面基本能力情況。

如，通過“障礙賽”對學生進行評估，包含跨越、平衡等項目。評量方法為教師觀察學生完成的過程，登記學生不能通過的項目。活動方式如下：1.在活動場地按從低到高順序擺放兩組障礙物（跨欄），20、30、40厘米高的障礙物各兩個；然后再擺放兩組5米左右的平衡木，離地高約20厘米。2.把學生分成兩組，安排在電梯至籃球架一側。3.向學生說明規則——按順序跨過或跳過3個障礙物，然后上獨木橋，過了獨木橋后走向終點；時間不限，學生要盡力完成；如果實在不能跨過障礙物，可以繞開；如果在獨木橋上落下，可以不用重新上橋，直接走到終點。4.附加賽——所有完成獨木橋的學生，在游樂區鐵索橋處集合。走過鐵索橋，過程中盡量不要扶兩邊的扶手，時間不限。根據完成情況從低至高打出1至4分。

經評估，對于50%—70%項目得分是1分的學生，不建議其選擇職業陶冶課程。

（二）訪談

進行基本能力評估后，班主任和該生及其家長進行商談，提供“職高班學生就業意向訪談表”，要求家長及學生完成，了解他們的工作意愿，說明學生評估情況及提出選用課程的建議。除學生及家庭基本信息外，“職高班學生就業意向訪談表”還包含在家庭生活的情況、基本工作能力、學生工作意愿及認為適合的工種、家長對學生的期望及認為適合的工種、訪談結果等。

1.在家庭生活的情況

要求家長及學生寫明在家庭生活的具體情況，可另附頁，主要包括如下內容：是否需要照顧，照顧的程度（生活技能上的依賴，心理、情感上的依賴），是否有經濟來源，準許自主活動的范圍，家庭活動的時間，看報、看新聞的時間。

2.基本工作能力

基本工作能力包括體力、耐力、精細動作、手眼協調、移動、配對、工具使用等領域，每一領域包含若干項目。家長及學生根據實際情況對每一領域中各項目打分（由低至高為1至4分），然后教師根據1分項目數占總項目數的比值，提出選用課程的建議。

3.學生、家長工作意愿及認為適合工作的工種

工作意愿分愿意和不愿意工作兩種。若愿意工作，學生及家長根據偏好選擇職業種類，有“銷售，經營，文職，生產制造，醫療保健，建筑，維修，餐飲、娛樂、服務，清潔、家政，其他”，可選擇多項。若不愿意工作，學生及家長要寫出職高畢業后的生活設想。

4.訪談結果

訪談結果樣式為“學生××，家長××，決定在職高班選擇職業陶冶課程/生活適應課程（不需要的課程劃去）進行學習”，要求與會人員簽名，并填寫日期。

（三）分組

結合基本工作能力評估及訪談情況，在充分尊重家長和學生意愿的前提下，最終確定課程運作模式（職業陶冶課程或生活適應課程）。

三、職業陶冶課程和生活適應課程

（一）職業陶冶課程

職業陶冶課程的運作按照由簡到難、循序漸進的教學原則進行，教育過程分為工作適應期、職業探索期、職業發展期和就業轉銜期4個階段，每個階段都包括工作人格、工作技能、社區生活技能3方面內容。

1.工作適應期（第一學期第1個月）

工作適應期讓學生初步認識職高班的運作及管理，認識工作的意義、重要的社會角色、基本的職業種類及內容，建立基本工作人格。

（1）工作人格：會準時工作，保持出席，能和工友合作，保持一定的儀容，懂職場的禮貌。

（2）工作技能：基礎工作技能，力量，持久力。

（3）社區生活：自我照顧，家庭生活，個人安全與衛生。

達成工作適應期的標準是學生能完成基本工作人格訓練目標，基礎工作技能能滿足各工作場所的基本清潔活動需要。

2．職業探索期（第一學期第2個月至第二學期末）

職業探索期讓學生認識不同的工作樣本，了解自己的工作喜好，形成遵守各項規章制度的習慣，幫助教師認識學生的職業性向。

（1）工作人格：能聽從指示，會注意安全，完成承諾。

（2）工作技能：在各種環境下工作，非精細工作，清潔工作。

（3）社區生活：家庭生活，社區購物，使用社區設施。

達成職業探索期的標準是工作人格有較好的表現，基礎工作技能能滿足各工作場所的多數清潔活動需要，能完成各工作小組的初步工作，如材料和工具的清潔與準備、輔助性工作、雜務等。

3.職業發展期（第三、四學期）

職業發展期發展學生職業能力，培養良好工作人格與一般的工作技能。

（1）工作人格：按程序工作，接受批評。

（2）工作技能：表格填寫，使用職業詞匯，精細工作，使用特定工具工作。

（3）社區生活：計算薪酬，家居維護，社區休閑，時間規劃。

達成職業發展期的標準是學生在工作人格上有良好的表現，基礎工作技能能滿足各工作場所的多數清潔活動需要，在各工作小組都具有工作能力，能完成特定小組的全部工作。

4.就業轉銜期（第五、六學期）

就業轉銜期通過評估學生職業能力，提出未來發展可能，制定個別化轉銜計劃，并提供工作實踐的機會。就業轉銜期的工作實踐會針對特殊的工作技能，是專精工作技能訓練。

（1）工作人格：速度，專心，在壓力下工作。

（2）工作技能：工具保養，安全，測量與計算。

（3）社區生活：生活規劃，安全，社區活動禮儀。

（二）生活適應課程

生活適應課程運作按照由簡到難、循序漸進的教學原則進行，教育過程分為生活習慣養成期、興趣探索期、生活建構期和就業轉銜期4個階段，每個階段都包括獨立生活、家事技能、生活技藝、生活規劃、社區使用5方面內容。

1.生活習慣養成期

生活習慣養成期是在學生具備一定的個人生活自理能力的情況下，使學生能在每天固定時段完成固定的生活活動，并通過任務表或日程表等方式初步完成自我監督、自我管理。

（1）獨立生活：會在固定時段如廁，便后會洗手，起床后會刷牙洗臉，回到家會洗手。

（2）家事技能：會使用常見的家庭電器，會晾曬衣物、擦拭桌面、物品歸位，起床后會疊被。

（3）生活技藝：會玩飛行棋、牌類配對，會唱歌、畫畫。

（4）生活規劃：知道時鐘上幾個重要的時間，會按時起床、睡覺，會按時吃飯。

（5）社區使用：會和家人到社區散步。

2.興趣探索期

興趣探索期是在學生基本具備了一些良好的生活習慣后，拓展其生活，讓其生活更豐富，并讓學生在體驗生活的同時找到自己的興趣愛好，生活得更開心，更有意義。

（1）獨立生活：會洗澡、洗頭，會穿脫常見衣物，會選擇自己喜好的衣物。

（2）家事技能：會掃地、拖地、洗碗、洗菜，會根據自己喜好布置家居。

（3）生活技藝：會養花、魚等，會玩簡單牌類、電子游戲。

（4）生活規劃：會看日歷，會提出節假日的游樂需求，會在休閑的時間選擇自己喜好的活動，會看整點的時鐘。

（5）社區使用：會購買快餐、生活用品，會到市場買菜，知道小區內有什么休閑活動，會參與到家人的社區休閑中。

3.生活建構期

生活建構期是在學生具有一定的生活習慣和興趣愛好的基礎上，教會學生認識時間和日程表，并通過教師的教學與引導，讓學生把之前所學的生活活動及休閑活動安排進日程表，從而設計一個有規律的、勞逸結合的、豐富而有意義的生活日程表。此外，能通過不同的自我管理手段按照日程表生活，為未來在家庭、社會生活得更豐富、精彩打下基礎。

（1）獨立生活：會根據天氣穿衣，會做簡單的傷口處理，具有基本的安全意識。

（2）家事技能：會簡單烹飪、洗碗。

（3）生活技藝：會做簡單手工制作，會健身鍛煉，會做簡單飲料沖調，會下五子棋。

（4）生活規劃：會看日程表、時鐘，知道自己在各個時段活動的內容，會按日程表活動。

（5）社區使用：會利用社區交通工具去不同的地方，會電話訂餐，會主動參與社區活動，如跳舞等。

4.就業轉銜期

就業轉銜期，通過對學生的評估及與家長的訪談，提出未來生活規劃，引導學生提出畢業后的設想，制定相應的生活計劃，讓學生能從學校生活順利過渡到家庭、社會生活。

（1）獨立生活：會遠離危險的地方，會簡單的應急處理。

（2）家事技能：會按日程表完成自己每日的家務，會為自己及家人做飯。

（3）生活技藝：會專注于自己喜好的活動，會根據環境選擇休閑活動。

（4）生活規劃：會在支持下填寫自己的日程表，會按日程表生活，會在日程表里安排自己的各種活動。

（5）社區使用：會使用社區醫院、柜員機，會到警察崗亭求助。

［1］周明星.職業教育學通論［M］.天津：天津人民出版社，2002．

［2］康概伶.科研實踐領航，特教文化育人［M］.北京：中國商業出版社，2012.

［3］陳凱鳴.跨專業合作模式在啟智學校的實踐［J］.現代特殊教育，2012，（12）.