“走班教學”引領教師成長

● 陳玉紅

特殊教育應根據教育對象的特殊性，按特殊需要施教，才能真正促進教育對象的全面發展。打破傳統的行政班，在生活語文、生活數學、勞動技能和生活適應4門學科中，根據特殊學生能力水平重新編班，讓每個學生在符合自己能力水平的班級學習，從而獲得最大的發展。筆者學校通過這樣的“走班教學”探究與實踐，在促進學生發展的同時，有效促進了教師的成長。

一、“走班教學”引領教師觀念更新

教育觀念的更新是教育改革發展的先導，是當代教育發展的必然，是提高教師素質的核心，是教育改革與發展的關鍵。因此，現代教育觀念是教師立教之本。面對學生障礙程度越來越重、類別越來越多的現象，特教教師必須轉變傳統的教育觀念，樹立現代教育理念。因此，學校在對本校學生情況進行深入調查分析的基礎上，開展了“走班教學”的研究，組織大家進行相關理論的學習。教師的教育觀念得到了更新，大家一致認為“走班教學”充分凸顯了以人為本、因材施教、最近發展區等思想，是促進學生發展、提高教學質量的有效教學形式。

（一）凸顯了以人為本的思想

“走班教學”通過對學生現有能力情況的評估，打破傳統的行政班，根據能力水平重新編班開展教學，是以學生的情況為基礎，以學生獲得最大的發展為目標。這充分凸顯了特殊教育一貫倡導的以生為本的思想，尊重學生，尊重個體差異。

（二）凸顯了因材施教的思想

因遺傳、環境和教育等因素的影響，每個人個性互不相同，在知識、能力、情感、意志、性格等方面都表現出不同的特點和發展傾向，對學科知識的興趣和接受能力也會有很大的差異。因此，教學中，要在統一要求的基礎上結合學生的個性、心理特點和發展傾向而“因材施教”。

由于先天原因，智障學生智力差異非常大，且智力和年齡往往不成正比。針對這一情況，學校組織“走班教學”，根據學生能力水平重新編班，原來行政班中的學生進入了不同班級，教師根據不同能力層次的學生選擇不同的教學內容，開展不同的教學，實施按需供教，實現了“因材施教”。

（三）凸顯了最近發展區的思想

“走班教學”首先通過能力評估了解學生已經達到的發展水平，這個水平一個班的學生是各不相同的，甚至相差甚遠；其次，根據已了解到的學生能力水平，將他們重新編班，讓能力較高的學生進入高一層次，讓能力較弱的學生降到下一層次，這樣就能讓每個學生在自己的最近發展區向可能達到的發展水平邁進。

二、“走班教學”促進教師能力提升

教師需要不斷學習先進經驗，以適應不同時期社會及孩子的需要。國家未來系于教育，教育之本在于教師素質。教師能力的提升，除了自身主觀努力外，作為教育管理層的學校領導應給教師創造良好的客觀條件，以促使其能力的提高。學校組織了一系列的活動，有效促進了教師多種能力的提升。如“走班教學”課題研究、邀請專家來校作講座、組織教師編寫教材、設計能力評量表、舉辦主題沙龍、開展教學評比等。

（一）提升了教師的課程開發力

所謂課程開發力，就是教師開發課程的能力。校本課程的開發是對課程（包括國家、地方課程）進行選擇、改編（有條件的學校也可以進行全新的開發）的過程，開發過程中應遵循針對性、實用性、獨特性等原則，目標是促使學生個性潛能優勢得到充分發揮，促進學生的個性全面和諧地發展。校本課程開發是當前我國基礎教育課程改革的重點之一，也是世界基礎教育課程改革的發展趨勢。校本課程開發離不開教師校本課程開發能力的發展。教師校本課程開發能力是課程改革的需要，也是教師專業發展的要求。

筆者學校在生活語文、生活數學、勞動技能和生活適應四門學科中創造性地開展“走班教學”，根據學生能力水平分成多個層次進行教學。教學中面臨的最大問題是沒有對應各層次的教材，因此，我們組織老師自編教材，具體做法如下：確定“按主題編寫”原則——按月確定大主題——分層次確定小主題——編寫生活適應教材——在生活適應教材引領下編寫其他三門學科教材。至今已編寫了四個學期的教材。

在編寫校本教材過程中，學校教師研課標、查資料、拍照片、討論、修改，反反復復。在這樣的過程中，教師對教材的編寫原則、方法、思路、系統性、具體內容等都有了較為準確的把握，課程開發力得到提高。

（二）提升了教師的教材駕馭力

教學是學校的中心工作，課堂教學是落實素質教育和提高教學質量的主渠道、主陣地，而教材是承載人類文化信息的載體，是教師向學生傳遞人類文化的工具，是開發學生智力、培養學生能力的媒體。正確地理解教材、熟練地駕馭教材是教學的基本能力，是提高教學質量的基礎。教師獨立駕馭教材的能力主要體現為對教材的深刻理解和把握能力、準確恰當的分析能力與概括評價的提煉能力、重新組合的綜合能力及由此及彼的聯想能力等。教師駕馭教材能力的高與否，宏觀上體現在對教材的把握是否有高度，微觀上體現在對教材的把握是否有精度，情感上體現在對教材的把握是否有厚度。提高對教材的駕馭力是教師專業成長的重要任務。

水利定額早已實行量價分離了，本不應再有 “未計價裝置性材料費”這一稱謂。但“116號文”繼續沿用了這一概念，而且2005年的補充定額似乎還將這一概念引入了建筑工程，其第九章（屬建筑工程范疇）規定，長距離輸水管道、頂管等按未計價裝置性材料計算。這就造成了計價困惑，不知道長距離輸水管道、頂管是按建筑工程計費（另行增加未計價裝置性材料費），還是按安裝工程計費。同理，也不明白堤(壩)下的外購涵管（混凝土管、鋼管、塑料管、鋼管）、倒虹吸管又怎樣處理和計費。

在實施“走班教學”過程中，由于學校所用教材均是學校教師自己編寫的，而且在編寫過程中進行了一次又一次的論證、修改，充分了解安排、編寫每個教學內容的目的、教學的重難點，再加上學校每學期都對學生能力發展情況進行評估，教師對學生情況也是了如指掌，因此教學中教師能根據學生情況和教材內容，提出合理的教學目標要求，采用恰當的教學方法，從而讓教學達到最優化。

（三）提升了教師的綜合分析力

從心理學角度講，能力是使活動順利完成的個性心理特征，直接影響活動效率。能力與活動緊密聯系在一起，只有通過活動才能形成和發展人的能力。教師的能力是其完成教學任務，保證教學工作的條理性、系統性的重要條件，是出色地完成教學任務，提高教學效率的關鍵。由于教師勞動的復雜性，決定了教師要順利地完成教書育人的任務，單靠一種或幾種能力很難完成。因此，教師必須具有多種能力，尤其要具有綜合分析力——教師綜合素質的一種體現，并且隨著社會的發展，綜合分析力會越來越重要。

為了解“走班教學”的成效，學校制定了生活語文、生活數學、勞動技能和生活適應四門學科的評量表。每學期我們均要采用該評量表對學生能力發展情況進行測評，并對測評數據進行綜合分析，以全面了解每個學生每門學科的發展情況和一個班級學生的整體發展情況；再根據能力發展情況對走班學生進行適當調整，讓學生進入相應的班級學習。在測評與數據處理過程中，教師綜合分析能力得到很大的提高。

三、“走班教學”促使教師多種意識形成

“十二五”期間，學校組織開展了江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題“培智學?！甙嘀平虒W’的校本實踐研究”。從課題方案的撰寫到開題活動的組織，從教材的編寫到課堂教學的研討，從課題理論的學習到學生的管理，每一項內容、每一次活動，學校都精心組織，力求完美。經過這樣的研究過程，這一課題得以有效推進，學校教師多種意識得以形成。

（一）讓教師學會了合作

合作是一切事業成功的基礎。合作不只是一種解決問題的方法，而且是一種道德品質。它體現了人們的集體智慧，是現代社會生活中不可缺少的一環。

在“走班教學”教材編寫的過程中，既需要生活語文、生活數學、勞動技能和生活適應四門學科的同學科教師經常在一起就學科的系統性等問題進行研討，又需要同層次的四門不同學科教師就教材的具體內容等進行研討。在這樣的過程中，學校教師不但知曉教材編寫需要合作，而且學會了如何與他人有效合作。

（二）讓教師學會了創新

創新是一個民族的靈魂，是一所學校發展的不竭動力，也是一個群體不斷進取的源泉。目前，各級各類學校都在積極推進“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的創新教育。作為教育體系中的重要組成部分的特殊教育，如何根據特殊教育的自身特點和教育對象的特殊性，尋找一條切實可行的途徑，積極穩妥地推進創新教育，是特校教師必須認真思考和解決的一個重要問題。

作為一種教學形式，“走班教學”最早是在普通學校高中選修課中進行的，后來有學校在英語、化學和數學學科中開展。近年來，極少數特教學校在一個年級的生活數學學科中也實施了“走班教學”?？v觀國內“走班教學”實踐，不難發現，不管是普通學校，還是特殊教育學校，他們所進行的“走班教學”研究基本局限在一個學段和單一學科，在全校各個學段、多門學科同時進行“走班教學”的實踐至今尚無，也沒有提煉總結出“走班教學”的校本實踐范式。因此，“走班教學”該怎樣編班、怎樣評估學生能力、選擇怎樣的教學內容、怎樣進行課堂教學、怎樣進行學生走班管理等等，都需要我們去思考，去摸索，去創新，以形成學?！白甙嘟虒W”的校本實踐范式。

（三）讓教師學會了探究

探究是人類尋找和理解信息的一般過程，既指科學家的專門研究，也指一般人的解決問題的活動。

教師的教學探究是專業發展的需要。通過走班，每個層次的學生能力水平相當，那么課堂教學該采取怎樣的方法策略讓每個層次的學生潛能得到最大限度的開發？學校教師進行了深入的思考和有益的探索：一是根據學生能力水平采用不同的方法。如對于低層次的學生，采用游戲法和情境法，讓學生在愉悅的氛圍中學習；對于高層次的學生，更多的是帶領學生走出校園，走向社會，在真實的社會生活中學習知識和生活能力。二是根據學科特點采用不同的方法。如勞動技能課盡量采用實際操作法；生活語文、生活數學課可充分發揮多媒體的優勢，提供生動形象的教學內容，來調動學生的積極性；生活適應課盡量帶學生到真實的環境中學習，或創設生活化的教學情境，讓學生更易習得生活技能，提高生活適應能力。

綜上所述，“走班教學”引領著教師觀念的更新、能力的提升和多種意識的形成，從而有效促進了教師的成長，也促進了學校的發展。

［1］徐明聰.陶行知創造教育思想［M］.合肥：合肥工業大學出版社，2009.

［2］曾琦.學會合作［M］.北京：中央編譯出版社，2004.