全納教育背景下的語文課堂教學有效性實踐

● 鐘 艷

一、課前精心備課

全納教育背景下的語文教學對教師要求更高，須在課前花更多時間設計、打磨教案。首先，教師制定教學目標要符合智障學生的特點，通常這些特殊學生的學習能力、理解能力和專注能力與普通學生相比存在一定的差距，我在制定教學目標時會把難度降低一些，速度放慢一些，盡量給特殊學生創造公平的機會，做到統籌兼顧，讓他們基本能達到教學目標。其次，制定教學目標時借用“思維導圖”，突出中央主題，再發散分支要點，使教學目標更加形象，更加有利于學生之間的交流和合作。例如，在教授《美麗的丹頂鶴》一課時，我緊緊圍繞丹頂鶴的“美麗”展開，然后再分支展開丹頂鶴的“外形美”和“姿態美”以及“第二故鄉”。通過隨讀生與小伙伴討論的形式，讓所有學生充分運用聯想和想象，運用自己儲備的知識去體驗，使他們在積極的思考中感受到丹頂鶴的美麗，產生出對丹頂鶴的喜愛和保護之情。

二、課中注重培養特殊學生學習興趣

俄國作家列夫·托爾斯泰認為，“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣”，學習的興趣一旦被點燃，學生的學習就會變得積極有效。隨班就讀學生對于直觀形象的事物都比較有興趣，因此在課堂教學中適時巧妙運用多媒體設備，可以有效激發特殊學生的學習興趣，充分調動其學習積極性和主動性。如在教授《青蛙看海》一課時，我運用多媒體創設課堂教學情境，先通過一張張有關大海的幻燈片展示，讓學生如同置身其中。然后讓他們完成填空練習：（ ）的大海。同學們紛紛回答：神奇的大海、蔚藍的大海、浩瀚無垠的大?！诙鞆土晻r我問“青蛙看到的海是什么樣子”時，特殊學生和普通學生表現得一樣出色。這樣的語文課對隨讀生而言既輕松又能很好地掌握課文內容，我們何樂而不為呢？

開端引趣、懸念引趣、設疑引趣、謎語引趣、故事引趣、小品引趣等也是常用的方法。如在教學《秋游》一課時，我首先帶領學生吟唱《秋游》這首歌，接著用學生喜愛的語言來創設情境：“秋風緩緩地向我們吹來，天氣漸漸涼了。在這樣一個秋意濃濃的日子里，有一群小朋友，跟著老師去郊游了。我們來猜一猜，他們去了哪里？那里景色美嗎？他們玩得開心嗎？”學生的好奇心被點燃了。緊接著，伴隨著輕柔的音樂，我滿懷深情地朗讀課文，在我的誦讀聲中，學生仿佛已跟隨老師進入野外郊游的狀態，感受到了秋游的樂趣。這時，學生的興致完全被激發起來，一位特殊學生一改往日的害羞和膽怯，兩次舉手發言。第一次朗讀“農田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”時口吃還有些嚴重，第二次回答“你逮過螞蚱嗎？怎么逮的？”這兩個問題時，口吃明顯減輕，越說越流暢，得到了所有同學的掌聲。在這堂課上，特殊學生與普通學生一起融入怡人的秋游之中，他們也變得開心起來。

三、有效開展小組合作學習

為了提高課堂教學效益，我在所帶班級采取6 人一組的小組合作學習方式。一開始分組時，班上的幾名特殊學生幾乎被所有小組排斥。如在教學《狐假虎威》這篇課文時，有一個環節是學生帶頭飾上臺進行情境表演，教學中實施這一環節時我發現，各小組成員似乎集體無意識地把特殊學生遺忘：小組普通成員都興高采烈地走向講臺分配老虎、狐貍、小兔、梅花鹿的角色，被晾在一邊的特殊學生露出了既向往又膽怯的神情。于是我出示兩幅圖畫，請同學們來比較。第一幅畫里光有老虎、狐貍、小兔和梅花鹿，顯得很單調；第二幅畫里除了老虎、狐貍、小兔和梅花鹿，還有鮮花、小草、大樹、小鳥等等，看上去漂亮多了。我對同學們說：森林王國里加上花、草、樹、鳥，就顯得生動多了。我們的小組里是不是還有一些同學沒加入到森林王國來？你們愿意讓森林變得更加生動有趣嗎？同學們都說“愿意”，并伸出友愛之手邀請特殊學生上臺表演，小組合作學習真正得以開展。

在教學中引導特殊學生參與競爭也能挖掘孩子的潛在興趣。在競爭中，特殊學生也是非?；钴S的，他們面對普通學生毫不示弱。我在教二年級學生識讀生字時，常將特殊學生分配到不同的小組之中，然后組織比賽，哪一小組識記的生字又快又多，就給他們獎勵一朵小紅花。我發現，一番比試下來，特殊學生的準確率比平時要高很多。朗讀課文時我也會讓同學們比一比，看誰讀得更有感情，回答問題時比一比看誰回答得更有創意。通過各種比賽，激發特殊學生學習的積極性，增強他們的競爭意識和集體協作意識。

四、課后加強教學反思

全納教育背景下的課堂教學是一門很深的學問，對教師的教學素養和教學能力提出了更高的要求。教師在每一堂課結束后，都要及時進行反思。一是總結每堂課的成功之處，并堅持記錄下來以便積累教學經驗，尤其是開展分層教學、根據特殊學生實際情況因材施教方面的經驗。二是查找失敗的原因，有時候特殊學生課堂表現不佳，沒有達到個別化教育的目的，課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，以免重犯。三是記錄學生情況，把特殊學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性地改進教學。

［1］李澤慧.特殊兒童的優質教育：全納教育培訓手冊［M］.南京：南京師范大學出版社，2013.

［2］聯合國教科文組織國際教育局.教育展望159：全納教育與教師教育的國際發展動態［M］.上海：華東師范大學出版社，2013.

［3］尹祖琴.語文課堂教學有效性研究：教師成長篇［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2007.

［4］孫素英.小學語文課堂的有效教學［M］.北京：北京師范大學出版社，2008.