課堂教學中要培養學生的積極情緒追求

閆秀萍 梁廷中

（甘肅省民勤縣職業中等專業學校）

情緒心理學研究表明，“人們對于符合其情緒追求的事物或活動必然表現出興趣和熱情，趨近并加以接受；而人們對于不符合其情緒追求的事物或活動必然表現出冷漠和厭倦，回避并加以排斥”。課堂教學中常常遇到這樣的尷尬，教者教得很賣力，一部分學生卻學得很不認真，教師的勞動沒有得到學生的認可和回報。究其原因，有學習主體——學生的因素，但是，主要還得從主導者——教師的教學設計、課堂調控思考，方能從根本上解決問題。

一、創設積極的教學心境

蘇聯學者別利欽指出：教師“一跨進教室的門檻，就要記住你是一堂課的締造者，你要是心理狀態不佳，就會使一堂課黯然失色，沒有神氣”。所以，教師要理清自己紛雜的情緒，讓自己的情緒飽滿起來，高漲起來，輕裝上陣。

教師要引導學生“入情”，教師必先“入情”，感動自己的同時才能感動學生。課堂教學中，教師要創造一個融洽的情感氛圍，讓學生在彌漫著積極感情的課堂中接受知識、提高能力。

第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”因此，影響課堂教學質量的重要因素之一是師生之間的情感關系。只有建立積極健康的新型師生關系，才能使學生產生一種對教師的親近感，樂于與教師交往，樂于接受教師的教育，積極參與課堂活動。這樣，學生往往能排除雜念，專心致志地聽課，思維活躍、專注。學生熱愛教師所教的學科，新型師生關系基礎上的平等和期待滲入學生的心田，對學生產生巨大的感召力，激發學生努力學好這門學科的力量和信心。同時，能淡化學習之苦，學生在和諧的氛圍中能夠在不知不覺中消除疲勞感，即使學習很苦也感到無怨無悔，相反會產生雖苦猶甜之感。

二、用期待與發展的眼光進行情感性評價

課堂活動可以從教師和學生兩個方面來說，從教師方面說有教學、評價和管理三種主要形式；從學生方面來說，有需求、接受、內化等形式。評價作為課堂活動的組成部分，對學生的接受效果作用很大。

作為有效的評價形式——情感性評價，不僅能約束學生的不良行為，而且能進一步促進學生的學習心向和學習行為；不僅能保證和提高課堂教學效率，而且能促進學生的人格完善和個性發展。

情感性評價以期待和發展為主要特征，教師要用賞識性和期待性的眼光評價學生的活動，不應帶著顯微鏡去找缺點，而要帶著放大鏡去找優點。善待學生，贊賞學生的獨特性、贊賞微小進步；贊賞學生的努力和善意；贊賞學生的質疑和超越，使學生產生強烈的進取心和自信心，激發內動力，促使他們奮發向上。

期待和發展的評價要激勵學生，激勵性評價幫助學生在一次次的成功中獲得成就感，這些激勵性語言包含著教師濃濃的情，深深的愛，形成一種積極的評價文化，使激勵性、鼓勵性評價成為習慣化行為，體現著教師對學生日常的、微小行為的關注。

三、充分發揮課堂導入對學生情感性素質的培養作用

新課導入是課堂教學的先導。良好的開端是成功的一半。新課導入，要為新課創設教學意境，使學生迅速進入角色，按教學目標學習、思索，激起學生的探索欲望，從而形成良好的心理動態，激發學生自覺地、積極地去探究，使學生從“苦學”步入“樂學”的境界，在品質、知識、能力等各方面都得到高度發展。

心理學理論告訴我們，在新課開始之前，學生普遍都有學好新知識的心理期盼，而且很強烈，卻又非常短暫，因此，教師要善于激發和提升學生的心理期盼。激發和提升學生心理期盼的主要手段是精心的導入，強化學生學習新知識的動機，激發學生對將要學習的知識的興趣，促使學生產生一種強烈的渴求和欲望。

導入如一幕劇的序曲，可以給學生留下深刻的印象，直接影響整個課堂教學活動的效果。精美的課堂導入就像一個巨大的無形的磁場，將學生的注意力緊緊地吸引到課堂上，為學生接受新知識、提高新技能做好充分的準備。情感性導入形式有多種，教師可以根據不同類型、不同內容的課程選擇使用不同的導入手段，比如利用音樂、演講、多媒體演示、唱歌、講故事、實物教具等多種教學輔助手段為學生提供真實感、動感、色彩感，從而激發學生的積極情感，提高學習興趣，調動學習積極性。

四、在教學過程中激發積極的情緒追求

課堂不僅僅是教師“教”的過程，更重要的是學生“學”的過程，這就要求在課堂上以學生為本，充分激發學生的潛能，注重與學生之間真實感情的交流，和他們共同探究，相互學習，相互啟發，在合作中求得互動，在互動中達到互補，使學生體驗到合作的快樂與重要，使學生自始至終保持強烈的求知欲，培養學生敢于質疑、樂于求新的精神，使教學達到事半功倍的效果。

心理學指出，學生的注意力在一堂課內最集中的時間只有20分鐘。如何延長其注意力時間，這需要教師能夠營造一種張弛有度，寬松而又生動的最具吸引力的情感課堂，掌控課堂節奏，使其波浪式行進，峰谷錯落相間，速度快慢適中，形式動靜搭配，內容詳略得當，過程起伏跌宕，使學生在輕松愉悅和緊張有序的統一中學習知識，感受學習的樂趣。

教師是課堂的促進者，學生是信息加工的主體，兩者在教學過程中的有效互動，將有效推動彼此之間的協作學習。所以，教育者要深刻地體會到情感因素在教學中的重要作用，應該把建構積極的情感作為提高教學效果的重要因素，并在尊重學生情感需要的基礎上，最大限度地調動認知與情感之間的互動，將學生帶入輕松愉快的學習氛圍中。

陳萬江.課堂教學中學生積極情緒的培養［J］.安徽教育，2001（Z2）.