期待視野思維如何融入高中語文閱讀教學之中

楊曉慶

（云南省麗江市永勝縣第四中學）

外國的一位學者提出了接受美學的理論，而這一理論中就包含了期待視野的概念。這位學者認為一本書只有經過讀者閱讀才能稱為是完整的，否則它就不能稱為成品。他的觀點凸顯了接受的重要作用，所以我們可以多把這一理論應用于接受的一面。高中生是接受知識的一方，我們可以將期待視野理論應用在高中語文閱讀教學中來探究高中生的語文課堂學習情況，使這一理論體現出真正的意義價值。

一、期待視野理論所具有的意義價值

1.高中生的閱讀體驗要得到充分尊重

我們在進行閱讀的時候，往往會聯想到以前所掌握的知識來探究該作品中的一些隱含的東西，而且還會從中找出作品的賞析價值。其實高中語文閱讀教學要結合學生的情況，根據學生的接受程度以及審美能力的不同來制訂不同的教學指導方案，使期待視野在閱讀中充分發揮作用。老師一定要了解和尊重學生的閱讀感受，我們要合理適當地依據學生平時的閱讀體會來制訂調節上課的重心。具體我們就要按孔子說的“不憤不啟、不悱不發”。簡單來說就是對于一些學生容易正確理解和接受的內容，老師就可以一帶而過，不需要重點講解；對于那些學生難以理解的內容要正確引導講解。有一位語文教育家曾經說過，一些知識也許學生已經感覺到了，但是還不能清晰地表達出來，就像被一層薄薄的紙蒙住了，所以老師就需要點破這張薄紙，正確引導學生。總之，就是要給予學生以前的閱讀經驗適當的、充分的尊重，這有助于高中學生語文閱讀能力的提高。

2.充分激發學生的再創造能力

很多時候閱讀文本里都有一些空白設置，表面看起來內容不全面，而這一部分就是讀者發揮想象力的空間。簡單舉例來說，《尋隱者不遇》這首詩中本來兩個人之間的交流需要的語句絕不是簡單的四句可以表達明白的，但是作者充分利用了空白設置，作者在進行閱讀時，就會自主地進行填充，使句意完整可懂。

為了使學生可以很好地理解閱讀內容，我們需要激發出他們的能動的再創造能力。就拿有名的小說《祝福》來說，其中用“四叔”說的話，他只是說了句“可惡”，接著就是然而和省略號，也許單獨看起來或是初次閱讀小說，我們會覺得沒頭沒腦，不明白究竟要說什么。但是如果我們結合文章情節和當時社會背景，我們就可以很好地明白可惡是有人竟然敢悄悄背著他到他家里搶人，覺得自己丟面子。不過他自身又認為人被搶走是正確的、無可厚非的，所以又說了然而。

二、將期待視野理論應用到高中語文閱讀教學里

1.支持激勵高中學生多多塑造期待視野

當我們在遇到一篇優秀的文章時，在進行閱讀理解時往往都會受到自身以前期待視野的影響，所以為了我們能夠更好地、全面地解讀文章，我們需要不斷地拓寬、提高自己的期待視野，以防出現千篇一律的感觸。我們就拿《己亥雜詩》中后兩句來舉例說明，也許我們在剛剛讀這首詩的時候，只能簡單理解這句話的表面意思，就是落了的花瓣并不是無情而是再度當肥料滋養花朵。但是經過老師引導講解，這句話就有了深刻意義，結合作者的創作背景我們明白了作者的愛國情懷，而且我們可以多多閱讀體會這首詩，不斷拓展延伸，我們可以讀出朋友之情、愛人之情，這也就是最簡單的期待視野拓展重塑。當然我們要加強這種重塑能力，進而提升學生的閱讀能力。

2.確定高中生學習語文閱讀的主體位置

按照傳統模式，我們都是把老師放在主體位置，老師負責講解文章內容，學生只要被動接收即可，即使是很優秀的老師也只是延伸點相關的課外知識。這種傳統的灌輸式教育效果并不是很好，主要原因就是學生缺少自我思考研究的空間。而期待視野理論則恰恰彌補了這種灌輸式教育的不足之處，使學生成為學習的主體，為學生想象力的發揮提供了平臺，老師只是起到引導點撥的作用。

3.尊重學生之間的不同之處

我相信，我們在遇到一些好的文章段落時，都會結合以前自己已有的一些文化素養和經驗感覺來進行品讀賞析。然而我們也要明白每個人的人生閱歷、審美水平以及觀點取向都是不同的，所以每個人的期待視野就會有差別，這樣對文章的理解也會出現偏差。教師要學會尊重學生之間的理解差異，這也是對學生自身的尊重，而且可以有效激發學生想象力，提高閱讀水平。

總而言之，在高中語文閱讀教學中充分應用接受美學中的期待視野理論，可以有效提高學生閱讀水平，激發學生對語文閱讀的積極主動性。當然我們要進行合理科學應用期待視野理論，不能盲目追求，要注意細節，以防出現應用不當并引發嚴重后果。當然我們不能拘泥于期待視野的應用，還要不斷開發其他的方法理論，不斷提高學生的閱讀賞析能力。

［1］陳望衡.當代美學原理［M］.武漢大學出版社，2013.

［2］彭英.運用期待視野進行閱讀教學［J］.讀與寫：教師教育，2014（06）：12-13.