以專業技能培養為主旨，創新生理學教學設計

邵榮國

（吉林省通化市職業教育中心）

《生理學基礎》是制藥專業的一門重要專業課，對本課程的優化設計，是對專業課程的系統規劃，從“看、演、練、評、講”環節進行課堂教學是對教學內容的創新設計，可以實現最佳教學效果。

一、創新教學設計的案例分析

《動脈血壓》是第四章血液循環第二節血管生理中的內容。對血液循環起著承上啟下、理論與實踐相結合的作用，是生理學理論知識應用于技能操作中的重要章節。所以本節設計進行了綜合運用和融會貫通，將使學生對生理學專業技能的掌握和運用具有深遠意義。

根據本專業人才培養目標及教材要求將本節教學內容設計成適合理實一體化的四個教學課題。

1.動脈血壓的測量

2.動脈血壓的概念及正常值

3.動脈血壓的形成

4.影響動脈血壓的因素

在四個教學課題之下，通過形象、生動的教學，達成以下教學目標：

1.知識性目標

動脈血壓的概念、形成及影響因素。

2.能力性目標

加強技能操作訓練，培養學生綜合運用已有知識的能力和融會貫通的能力。

3.德育性目標

培養學生科學嚴謹的學風和良好的學習習慣，養成良好的職業素養和規范。

本節的教學重點是動脈血壓的概念、形成及影響因素。利用形象直觀的多媒體課件，采用任務驅動、分組討論、合作探究等方法掌握教學重點。教學難點是技能操作訓練——動脈血壓的測量。通過教師演示、學生模擬、分組操作、競技互動，教師有效引導和師生互動點評來解決教學難點。關鍵點是理論知識與技能操作在實際生活中的應用。

二、創新教學策略，實現理實一體化的教學模式

制藥專業的學生，他們厭煩枯燥的理論學習，相比之下他們比較喜歡新鮮事物，有強烈的好奇心，他們活潑好動，動手能力強，樂于表現自我。根據學生的這些特點和他們現有的知識能力、學習態度及他們的專業能力需求創新了教學策略。

1.創新教學方法

首先，采用理實一體化的教學模式。教師——教中做、做中教；學生——學中做、做中學。其次，為實現教學目標，實施了相應的教學方法。

（1）理實一體化。理實一體化的教學方法貫穿于職業教育課堂的始末，是職業教育現今大力倡導并推廣的一種教學理念、教學模式和教學方法。

（2）實物教學法。實物教學是最直接最有效的教學方法，學生可以在教師的引導下直接觀察，利用自己的觸覺、聽覺和視覺等多方位感官獲得自己所需的知識。

（3）示范教學法。教師現場演示，學生觀察，師生互動，總結測量血壓的操作步驟及注意事項。

（4）實景模擬教學法。創設情境，實操模擬，使學生參與到情景表演中。

（5）任務驅動教學法。教學過程是教與學對立統一的發展過程，教師怎么教就應該指導學生怎么學。

2.創新學習方法

針對教學方法制訂適應學生和專業的學法指導。理實一體化、觀察分析、歸納總結、競技互動、小組討論和合作探究的綜合運用，為學生開辟了學習之道。教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此，教師在教學過程中不僅要注重教法，更要重視學法的指導。不但要學生學會，更要學生會學。這就是我在學法指導中所提到的授之以魚不如授之以漁。

3.創新教學程序設計

在教學過程中創新了教學程序。將教學過程分為“看、演、練、評、講”五個教學環節。

（1）環節一——“看”。看課前準備好的血壓計及聽診器，在教師的引導下了解血壓計及聽診器的結構，通過讓學生觀看使學生產生強烈的視覺沖擊，從而激發學生的學習興趣，由此導入新課。

（2）環節二——“演”。教師現場演示操作過程，學生觀察，采用師生互動的方式明確測量血壓的操作步驟及注意事項，教師總結并用多媒體課件演示。學生初步掌握測量血壓的方法。學生看到教師現場實際操作后都會產生強烈的動手操作欲望。感知問題的積極性和主動性就會顯著提高。

（3）環節三——“練”。實操模擬競技互動。按課前準備分為五個學習小組，每組四人。分組時按學生性格的差異及成績互補等原則進行分組。教師既要組織協調學生活動，又要對操作進行初評，充分體現教師的主導地位。

（4）環節四——“評”。通過小組匯報，教師點評。對各組血壓值記錄卡及巡回指導過程中記錄的問題分析原因,指導學生解決。學生互檢評分，采用生生互動進行經驗交流。請測量準確率高的組員給全體學生進行經驗介紹。

（5）環節五——“講”。以任務驅動、分組討論、總結、匯報的方式完成。動脈血壓的概念及正常值，動脈血壓的形成，影響動脈血壓的因素三個課題的學習。教師進行啟發、提示、點評，進一步滲透學生自主學習，主動發現的教學思想，培養學生科學嚴謹的學風和良好的學習習慣，形成良好的職業素養和規范。教師歸納總結將零散的知識進行匯總。學生領悟內化將感性知識上升為理性知識。

通過教師的演、學生的練、師生的評，從而實現教中做、做中教、學中做、做中學，在師生互動中突破教學難點。再通過教師的不斷引導，進一步滲透學生自主學習，主動發現的教學思想，采用分組討論、合作探究方式掌握教學重點。總結歸納、領悟內化，從而實現實踐—認知—再實踐—再認知的教學過程，進而達到預期的教學目標。