怎樣通過創設情境上好技校電工實訓課

王 成

（山西省晉城技師學院）

電工實訓課是技校學生的一門專業基礎實訓課。上好這門課不僅對學生理解電工學知識有很大的促進作用，而且對學生解決日常生活中的用電故障，乃至今后步入社會能否順利就業、合格上崗都有十分重要的影響。然而在實際教學中，學生學習的積極性不強，加之實訓操作常常枯燥無味，很容易使他們產生倦怠的情緒，影響實訓質量。

那么，怎樣才能調動學生的積極性，上好技校電工實訓課呢？下面就結合情境教學法的理念和我本人的親身教學經歷，談一些粗淺的看法。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。它突破了以往教學方法唯智主義的限制，可以在教學實踐中取得良好的效果。

結合技校生的特點，具體到電工實訓課，我認為可以從以下幾方面創設情境，調動學生的內在潛能，提高實訓質量。

一、職業感知方面

通過多媒體圖像、視頻或現場體驗，讓學生感受專業電工的工作環境，認識電工在保障人民生活、促進國家經濟發展方面的重要作用。用專業技術能手或優秀學生的先進事跡來激勵和影響學生，讓學生意識到學好電工技能的重要性，讓他們對自己的未來充滿信心和憧憬，從而樹立上好電工實訓課，學好電工技能的信念。

二、實訓任務方面

技校生的就業動機往往比較明確，喜歡學習實用性強、和日常生產生活緊密聯系的內容。因此，實訓任務應從日常生活中最簡單的問題入手，情境應盡可能地貼近現實生產生活。例如，我讓學生練習一控一燈的安裝時，創設了這樣的工作情境：某小區的物業公司接到用戶申報，需要為其住宅的書房安裝一盞照明燈，采用一控一燈的方式（即一個開關控制一盞燈）。安裝公司從物業公司處接收該項工作后，委派維修電工人員前往該小區，按客戶要求完成任務。“任務”簡單、常見，又有了這樣貼近現實的“情境”，學生在實訓時就會聯系起生活場景，同時在潛意識里認為自己就是那位專業的維修電工人員，自己所進行的是一項專業工作，而不僅僅是一次實訓任務。這樣學生在實訓操作時就會更加認真負責。同時，在實訓的材料用具上也會盡可能地貼近實際，比如在實訓時我會讓學生使用專業電工工具，在敷設導線時，我會讓學生將導線布置在PVC 線槽中，這樣就最大限度地創設了和學生生活情境相通的，以及和他們將來工作場景相似的實訓情境，可以最大限度地調動學生的學習熱情，或者可以說是工作熱情，使他們以更加積極的熱情、認真負責的態度進行實訓。當然貼近真實的實訓環境、材料用具，需要有專業的電工實訓室作保障，這對學校的硬件設施提出了比較高的要求。

三、角色分工方面

腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；而大腦右半球則負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動。在傳統教學中，無論是教師的分析講解，還是學生的單項練習，所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量。學生可以在輕松偷快的氣氛中學習。因此，情境教學可以獲得比傳統的注入式教學明顯良好的教學效果。在電工實訓課上，我們可以根據這一原理，對學生進行分組，并讓學生在小組內部進一步分工。這樣在實訓的過程中，學生會相互協作和交流，調動了情感，挖掘了大腦的潛在能量。通過小組內部的溝通協作，不僅可以加深認識和理解，促進學生技能的提高，使意識與無意識，智力和非智力的活動達成統一，增加學生的心理活動，喚醒和啟迪智慧。

四、疑難故障方面

教學中運用和創設情境形式在美國教育家杜威那里得到了進一步發展。他說：“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段?！彼?，思維起于疑難是他教學過程的理論基礎。這里的“疑難”，即相對學生認識程度而言的有困難的情境。他認為，要使這個有困難的情境引起學生的思維，必須使這個情境和學生經歷過的情境有相似之處，而學生對付這個情境又有一定的能力。教學的藝術就在于能夠創設恰當的情境，使學生產生疑問，激發思維。因而，在電工實訓課中，適時地創設疑難情境，可以有力地促進教學。例如，我在進行雙控白熾燈的安裝練習時，不是直接給出實訓題目，而是首先提出這樣的疑難情境：一戶人家，為了節約能源、方便出行，想要在樓梯上下均可控制院中照明燈的開閉，請大家設計電路，并進行接線安裝。相信通過創設這樣的疑難情境，并讓學生自主解決，一定可以激發學生的興趣和他們動手實踐的欲望。學生在實訓中若出現了疑難或故障，教師也不必直接指出，最好讓學生自己討論分析，予以解決，這樣效果會更好。

以上就是我對通過創設情境，上好技校電工實訓課的一點粗淺看法。其實，實訓中的教學方法有多種，創設情境只是其中一種，只有將它和其他教學方法互補結合，才能發揮最大效力，最終達到預期的教學效果。

張小慧.電工實訓［M］.機械工業出版社，2001.