情境教學法在體校思想品德課中的運用

朱紅艷

（天津市體育運功學校）

情境教學法是指在教學過程中引入或創設真實的情形，通過教師生動直觀的教學活動，提高學生的學習積極性，促進學生學習、提高教學效果的教學方法，其具有很強的感染性、啟迪性、趣性的特點。

一、情境教學法的兩個功能表現

1.通過情境教學，學生如身臨其境，陶冶了道德情操

情境教學陶冶道德情操，能使人的情感得到凈化和升華。它丟掉了情感中的消極因素，保留積極成分。這種篩選后的情感體驗可以更有效地提醒學生，使其在情境中體會并接受道德的渲染，最終形成良好的道德習慣。

2.情境教學有利于鍛煉學生的發散性思維，培養學生的學習能力和自我感知能力

情境教學是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的影響作用。情境教學中的特定情境，提供了學習興趣的導火索，經過學生的體驗形成一手的感性材料，然后學生通過思維進行加工，形成新的感性認知，進而形成初步理性的認知。情境所提供的導火索是一個開啟智慧和心靈的引子。

二、情境教學法應該遵循兩個原則

1.全面分析原則

教師應想方設法地去調動學生身心各方面的潛能，充分全面地分析學生的認知水平和情感狀態。老師猶如戰場指揮官，知己知彼才會百戰不殆，學生的具體情況是一個負責的老師必須要考慮的，只有這樣才能在挖掘學生潛力的基礎上開發其潛能。我在上課期間經常會引用一些故事情境，當然不乏歷史事實的再現。有一個男生平時什么都不學，當我引入歷史史實時，我引入了劉邦和項羽的案例，我給他們還原了當時的一些場景，讓他們思考兩個人的內在性格存在什么不同，這個男生對此特別感興趣，他還給學生講了關于兩人性格不同的故事，學生很喜歡他講的內容，我就發現這個男生這堂課聽得特別好，后來學習上尤其是在思想品德課上興趣很高。每一個孩子都有自己的潛質，就要看教師怎樣去開發了。

除此之外，教師也要全面分析案例，正面、負面都應分析到位。因此，教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生產生各種問題意識，可以使其展開自己的思維和想象，進而尋求答案，分辨正誤，在這一原則指導下的教學，目的在于使學生把思考和發現看作一種享受，而不是一項任務。

2.自主性原則

學生在學習中需要獨立思考，以培養自主性和發散思維。這一原則要求我們每一位老師在情境教學中要從教學的課堂實效性考慮，要形成課堂效果和學生自我成就效果的統一，使學生在完成學業的同時得到如何為人處世的方法。

三、情境教學法的具體實施

1.情境引導

情境教學正是針對學生蘊藏著的學習的主動性，把學生帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機。情境教學十分注重這一環節的運用，通過創設情境，造成懸念，激發學生的學習動機，培養學生豐富精神世界的興趣，且延續到日后漫長的學習生活中。我在這一個環節特別注重引發學生思考，比如在講到自強的內容時，我先給學生播放了一段破繭成蝶的視頻，學生在這一情境的引導下進行知識的認知和情感的共鳴。

2.情境設置講究技巧

情境向學生展示的是可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律、角色的扮演及實物的演示。讓學生充分進入情境，教師可以用言語引導，也可以播放音樂視頻進行渲染，使學生受到感染，體會不同的美感。這些能都有效地促進學生掌握所要學習的重點。比如我在講環境保護的內容時引入了天津的花草的美麗視頻，讓學生不由自主地思考如何去保護天津、保護家園。

3.給學生想象和發展的空間

創造的快樂，是一個人眾多快樂中最大的、最高層次的快樂。學生可以根據自身的想法來補充教師的課堂。我曾經做過一次公開課，講授的是科技與教育。學生根據我們體校的特色設計了一個教學方法。他們把我們平時的訓練場景在課堂上再現。我和學生一起用相機拍下有學校特色的照片，包括學生訓練、生活以及教室的特色板報等，然后用這些照片做了一個Flash 視頻，把原本很枯燥的課上得活靈活現，學生都印象深刻，都紛紛把視頻拷走留做紀念。

總之，我覺得情境教學法適合體校的學生，也適合體校的教師，我也相信這種教學法在今后會愈加彰顯出它的魅力。當然，在運用此教學法時需要教師靈活運用，而且也要考慮它的實效，我也希望借助這一教學法我們的思想品德課可以上出特色、上出新意。

［1］鄭金洲．教學方法應用指導［M］.華東師范大學出版社，2006.

［2］何川.淺談情境教學法在中職教育中的應用［J］.職業教育研究，2010（S1）.

［3］盧奔芳.教師如何創設教學情境：對教學案例的反思［J］.基礎教育研究，2004（07）.

［4］李霞.淺談情境教學在思想政治課上的運用［J］.新課程：教研，2010（11）.