運用情境教學法培養(yǎng)中職生地理學習能力

邵 鑫

（甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校）

中職生在以往傳統(tǒng)教學模式的長期影響下，對于課程學習積極性不高，地理作為一個學科，也不能幸免，因此為了避免這種情況，每位教師的教學方案就必須不斷地升華至精品，要做到對學生誨人不倦、因材施教，調動其主動學習的積極性。為此，要詳細了解以下每條原則。

一、教學基本原則

1.認識地理

首先摒除原來對于學習知識的固有想法，不要只局限于書本知識，學習最重要的是有自己的想法、自己的見解。深入了解地理，在地理知識領域找到自己的立足點，結合社會發(fā)展現狀找出適合自己的專業(yè)，在前進的路上才能風雨無阻。

2.師生融洽，共同進步

教師作為學生的啟蒙人，不僅要授業(yè)、解惑，還要因材施教。處理好師生之間的關系，學生才能暢所欲言，在這種互動的過程中實現師生共同進步，同時彼此之間的信賴和認同也會上升，學生的積極性就會更高。

二、情境教學模式

作為一種新的教學方法，要求每位教師在保證其教學質量的同時，還要追求教學的高效性。在實施情境教學法學習地理的基礎上，使中職生在不斷汲取知識的過程中提高自身修養(yǎng)和素質水平，全面發(fā)展。

1.網絡與思維的結合

隨著社會的發(fā)展，網絡越來越普及，這無疑給了教育事業(yè)很大的助力。網絡課堂的實施建設，使學生的視野變得越來越開闊，思維方式變得更靈活。地理的相關知識可以被顯示在屏幕上，整個世界都縮影成了屏幕焦點，吸引人的眼球。在書本上枯燥的知識被電腦特技演繹活了，學起來艱澀的內容變得易懂了，大大激發(fā)了學生的學習熱潮。如，在地理教學中，各種區(qū)域、海峽、山谷，伴著浩瀚的大海出現在視野中，如何令人不激動，不熱血！

2.現場演繹與實驗

地理知識不同于其他學科知識，它幫助學生了解地球組成的基本構造，例如板塊的構造、氣候的起因、沙漠的形成等多種多樣的知識。學生正值花樣年華，對于各種新鮮事物都驚奇，都渴望有親身實踐的機會，所以改變傳統(tǒng)的教學方式，提倡小組活動并且共同探索進步很重要。學生可以在課上組織小組，分成不同的氣候帶辯論，探索氣候的變化；也可圍成海洋狀，研究環(huán)流的形成，為什么季風會這樣影響環(huán)流的形成；還可以取用實驗素材模擬各種地殼變動、板塊碰撞，了解地殼相互擠壓、碰撞引發(fā)地震的現象。不能一味地死記硬背。

3.發(fā)散思維，假想模擬

根據課本學習地理時，知識是平面的，所以學生如果把知識變得立體生動起來就更加容易記住。要求教師在講解的時候為學生多設置懸念，使學生可以在探究的過程不斷地開拓自己的思維，假想自己所設定的場景，這種模擬在一定程度上激起了學生的情緒，加大了學生的探究精神，其興致越高，在得知真相時就會有更為深刻的印象，便于理解和記憶。與此同時，學生學習的積極性會大大提高，并且在今后的學習中頭腦將變得更聰明、靈活。

總之，在情境教學法中學生是培訓的主體，也是教學的中心力量。教師在輔以知識教導責任的同時，還要給予學生無限發(fā)展的空間，打破固守成規(guī)的老式教育體系，創(chuàng)建出適應新時代步伐的課程設計，激發(fā)學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性，全面發(fā)展，讓學生在這種新型教育模式下暢所欲言，輕松掌握在傳統(tǒng)課堂中所學不到的能力和見解，為以后立足社會打下堅實的基礎。

劉晨.提高高中地理課堂有效性的探討［J］.中學教學參考，2013（27）.