情境教學與任務型教學在英語教學中的運用

任 芳

（陜西師范大學外國語學院）

在當前英語教學中，傳統的、簡單刻板的“滿堂灌”教學模式依然存在。這種教學方法會消磨學生學習的激情，甚至使其產生厭學的負面情緒，嚴重影響教學效果。因而，教師要將情境教學與任務型教學結合起來，雙管齊下，充分調動學生的學習動機，在輕松愉快的氛圍中高效地完成教學任務。

一、鋪設情境，寓教于樂

興趣，是推動學生主動學習的直接動力。在教學時，可以多組織角色扮演，講故事等課堂活動創造情境表演，使教學內容從靜止的紙面上站起來，引發學生的親切感與新鮮感，充分調動學生大腦皮質的興奮中心，使之在愉快的心境下保持著旺盛的學習熱情。筆者在教授詞匯和句型時就創設了一些簡單的情境，充分發揮了學生求新、求異、求奇的創造欲望，把機械性的操練融于有意義的情境之中，效果也頗佳。

例如，在教授英語顏色詞的時候，教師可以試著先從學生的衣服、書包、文具等真實存在的物品的顏色入手，再讓學生利用課外時間在校園中觀察植物、標語、板報等的顏色并做詳細記錄，然后回歸課堂討論。課堂上，學生興高采烈、各抒己見，遇到生詞也不畏懼，反而積極提問。對于基礎好的學生，教師也可以板書一些有關顏色詞的英語習語，使其感受中英文化的差異，為后續學習打好基礎。通過這樣的教學手段，教師不但做到了理論聯系實際，而且培養了學生的觀察力，激發了學生的學習興趣，發展了學生的想象力和審美能力。

二、任務型教學中創設真實情境，激發英語學習興趣

任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。在設計教學任務時，要注重發覺學生的童趣童真，講究教學任務的趣味性和多樣性，如男生女生PK、結對活動、猜測游戲、角色扮演等多種形式的任務，引導學生在輕松愉快的環境中合作學習語言，培養學生綜合運用語言的能力。

例如，學習《人類將來會擁有機器人嗎？》這一單元時，教師應讓學生充分發揮想象，討論機器人的功能，并扮演自己喜歡的機器人，模擬未來生活，自創情景與機器人對話，預測科技的發展對未來人們生活方式的影響。學生情緒高漲、集思廣益，積極有效地完成了教學任務，實現了教學目標。

另外，在英語教學中再現一些生活中的真實情境是十分重要的。

如，在生活中大家都有過馬路時看交通信號燈的經歷，教師完全可以把這種生活經歷搬到教學中來，事先準備紅黃綠的交通燈，上課時把它們陳列出來，教師先扮演交警，學生扮演行人：

Teacher：The traffic lights are red,and you should stop.

Student：OK，I will wait until the lights turn green.

表演了一遍以后，教師再讓學生之間交流，然后讓學生兩人一組到講臺進行表演，扮演警察的學生假設行人闖了紅燈，還要罰款，把具體的生活實例搬進課堂，學生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。

再如，學習看病、坐公交、生日宴會等日常交際用語時，我都盡量用情境教學。這樣做不但極大地激發了學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。

三、多種感官的充分參與培養學生的學習熱情

現代心理學研究表明，多種感官參與學習，其效果遠遠高于單一感官參與。教師要在教學中充分調動學生的各種感官，配合多種方法的應用，極大地調動學生的學習積極性，使學生在輕松的教學步伐中快樂地學習，并且使各種能力得到發展，真正在教師的指導下快樂地學習。心理學認為，“課堂上只有經常性地啟發學生動手、動口、動腦，學生自己去發現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態中。”在平時的教學中，教師應注意培養學生的多種感官的充分參與，最大限度地培養學生的學習熱情。

四、實現“教”“學”觀念的轉變

1.教法方面

“以學生為中心”的教學是以語言學習規律為基礎的，它把學生從被動引向主動，從消極接收引向積極參與。教師應從傳統的主導地位向指導地位轉變，課堂教學應從傳統的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動轉變。通過平等參與和學生的主角效應，充分調動學生的參與積極性；通過聽讀，提高學生的接受性技能；通過說寫，提高學生的創造性技能；通過討論交流，提高學生綜合運用語言的能力。努力形成課堂教學的整體活力，建立以學生為主體的能力培養型的課堂教學模式，以保證學生從“學會”向“會學”轉變。教學手段從“單一”向“多媒體化”轉變。從一定意義上講，英語教學是一種語言環境的創造，一種能創造出激發、高昂、活潑的教學場景，使教與學雙方始終處在“活化”的動態之中，使死氣沉沉的課堂轉變為生動活潑的舞臺。多媒體教學為改變教師“一言堂”的課堂局面帶來了契機，為發揮學生“主體”作用創造了條件。

2.學法方面

注重學生學習的自主性、互動性、創新性，采用自主探索、合作交流的探究式學習方式，使學生真正成為學習的主體，能夠加深對所學新知識的理解。中學生思維活躍，求知欲強，但在思維習慣上還有待教師引導，教師將帶領學生在原有的知識和能力的基礎上創設疑問，通過合作交流、共同探索來尋求解決問題的方法。

總之，教學中引入情境教學模式,可調動學生積極參與的熱情,實現學生主體性學習和教師主導性教學的有機結合,對提高課堂教學質量大有裨益。再結合任務型教學，可以使學生在愉悅的氛圍中積極地完成學習任務，最大限度地激發學生興趣，養成良好的學習習慣，挖掘學生外語學習的潛能，加強語言信息的輸入，產生語言內化，做到學以致用，提升學生綜合運用語言的能力，從而為進一步地學習英語奠定良好的基礎。

［1］趙麗霞.情境教學在英語課堂中的運用［J］.陜西教育：教學，2012（06）.

［2］吳春華.“任務型”教學在《義務教育英語課程標準》課堂上的實踐探索［J］.中小學教學研究，2002（06）.

［3］王蓓蓓.情景教學模式在小學英語課堂中的運用探究［J］.讀與寫：教育教學刊，2013（12）.