高中數學教學有效性實施的對策研究

陸秀峰

（江蘇昆山文峰高級中學）

傳統的高中數學教學對教學實效性的問題研究缺乏應有的重視，這極大地影響了高中數學教學的有效實施，因此，對提升高中數學教學的實效性問題展開研究極具現實意義。

一、有效性教學的含義分析

有效性教學的理念來源于國外的教學理念，關于有效性教學的研究由來已久，并且長期以來形成了許多的觀點，其中有觀點認為，教學的有效性是指在教學的實施過程中，依據現實的教學情況而制定的教學目標開展相應的教學活動。在此過程中，如果完成既定教學目標的教學活動，就被認為教學是有效的，相反，沒有完成現有的教學目標就被認為教學是缺乏實效的。還有的學者把教學的有效與否以學生學習的角度作為基本的評判標準，衡量教學的實施是否真正取得成效，不是以教師的活動是否達到預期的目的作為衡量的依據，而是關注教學的實施過程中學生的學習活動是否取得實效。如果在教學實施的不同環節中，學生的學習活動在相應的教學環節中都達到了預期的學習目的，并且在這一過程中，教師的教學活動也要以學生的學習作為教學開展的唯一目的，那么這種學生取得學習預期學習效果的教學活動就會被認為教學是有效的，相反，在教學的不同環節中，學生在不同教學環節中的各種學習活動開展沒有取得預期的實效，就可以被認為教學是無效的，這是基于學生層面對于有效性教學的理解。以經濟為視角來分析教學的有效性，我們也不難找到經濟學與教育學二者的契合點，從經濟學角度來看，教學的有效可以理解為教學效果的最優化狀態，也就是在教學過程中，采取不同的教學方式，運用豐富的教學方法，創新多變的教學模式，其最終目的就是為了獲得教學效益的最優化，這與經濟學領域追求經濟效益的最大化有著異曲同工之妙，因此，從這個角度來理解有效性教學，就是一種采取有效的教學手段，以獲得最佳的教學效果的教學活動。要實現最佳的教學效果，就要求教師充分發揮其在教學實施中的主導作用，并在此基礎上，盡最大可能地發揮學生學習的主體作用，以學生主體性的發揮作為取得教學最佳效果的必經之路，在教師的主導與學生的主體作用都得到充分發揮的過程中，教學也必將實現最佳的效果。

二、在高中數學教學中有效性教學實施的對策

1.要在高中數學教學中重視基礎知識的教學

知識的學習就像蓋一座高樓，高樓蓋得再高，如果沒有堅實的地基，不僅高樓很難拔地而起，即便蓋起來也難以真正持久地存在，只有在蓋樓的時候充分打好高樓的地基，摟才能一層比一層蓋得堅固，一層比一層結實，最終才能形成一座真正屹立不倒的高大建筑。知識的學習過程與蓋高樓何其相似，只有夯實知識的基礎，才能進一步開展后續的知識學習，尤其是數學學科與其他的學科相比較，知識之間的聯系更加緊密，前一部分的知識往往是后一部分知識的基礎，脫離了前一部分的學習，后一部分的知識就無法掌握，數學是一種邏輯層次不斷遞進的學科，通過數學知識間的彼此關聯，知識的學習不斷由淺入深，有簡單到復雜，由少到多，形成一個完整的數學知識體系。因此，在高中數學教學中，教師要高度重視數學知識的這一邏輯性特征，在教學活動中要重視基礎數學知識的教學，以數學基礎知識的有效教學促進數學課堂教學的更好實施。在具體的高中數學教學實踐中，教師要想抓好數學基礎知識的教學，就要抓住數學基礎知識教學的關鍵點，只有抓住了數學基礎知識教學的關鍵點，數學基礎知識教學才能找到突破口，才能在數學基礎知識的教學中真正取得教學實效，在數學基礎知識的教學中，其教學的關鍵點應該是數學的概念與定理的教學，開展好數學概念與定理的教學，可以為接下來的數學教學掃清教學過程中的障礙，為教學的進一步實施創造條件，只有抓好數學基礎知識的概念與定理教學，學生對數學問題的理解才能夠不斷深入，為宏觀上理解數學知識奠定堅實的基礎。

2.在高中數學教學中要重視學生觀察能力的培養

分析數學學科自身所具有的特點，我們不難發現，數學學科雖然是以邏輯思維作為主要思維方式的學科，其學科知識間存在著許多內在邏輯聯系，盡管如此，我們在數學學習的實踐中，要知道數學知識的邏輯聯系不是孤立存在的，更不是憑空產生的，這種邏輯其實是一種對生活實踐的高度抽象，換句話說，數學知識來源于社會生活中紛繁復雜的社會實踐，是對社會生活實踐的一種高度抽象與概括，揭示了社會生活實踐的內在規律。數學學科的這種特征，決定了數學學科的學習方式不能是一種簡單、機械進行的學習方式，是一種在深入理解數學知識內涵的基礎上，不斷聯系實踐，并應用于實踐的學科，要想真正學好數學學科，就要深入理解數學知識，而數學知識必須在實踐中才能真正地深入理解，因此，在具體的高中數學教學實施過程中，教師要注意培養學生的觀察能力，要引導學生學會在生活中善于觀察數學問題，善于通過觀察進行數學問題的深入思考。在生活實踐的觀察中，發現數學問題，在數學問題的發現中提出解決相關數學問題的有效途徑，以在生活實踐中對數學觀察能力的有效培養促進學生數學學習能力的全面提升，以此推進高中數學教學的有效實施。

3.在高中數學教學中要重視合作學習的有效開展

分析教學活動的本質屬性，教學活動究其本質就是一種教師與學生之間有效合作的學習活動，這種合作不僅局限在教師與學生之間的合作，也包括學生與學生之間的有效合作。在傳統的高中數學教學中，教師是整個課堂教學的核心主導，教師的教學活動是全部課堂教學的重要內容，如果把課堂看作是一場正在演出的戲劇的話，教師就是這部劇的主角，學生就是這部劇的配角，教師的教學活動是整個課堂教學的主宰，學生的學習活動只是數學課堂教學的附屬品，學習活動缺乏自主性，如果有些夸張地說，傳統高中數學教學中的學生更像是教學的實施工具，而不是教學實施的服務對象，這樣的課堂教學難以調動學生的學習積極性與主動性，學生對數學學習的興趣不高，彼此之間很少有彼此的互動與合作，對學習問題的研究缺乏有效的交流與探討，這樣的教學對學生是缺乏吸引力的，課堂教學的氣氛沉悶而壓抑，缺乏寬松民主的教學氛圍，教學難以達到預期的教學效果，教學效率相對較低，教學的實效性不強。因此，在高中數學教學中，要提升教學的實效性，就要求數學教師在教學的實施中，高度重視合作學習的開展，促進學生合作學習能力的有效提升。要做到這一點，教師就要改變原有落后的教學方式，在教學中創設良好的教學氛圍，給學生創設更多的參與合作學習的機會，要重視對學生參與合作學習的方法指導，鼓勵學生積極地參與合作學習活動，引導學生善于通過彼此的合作探尋數學問題，以學生間、師生間的平等合作，促進合作學習活動的更好開展，同時在合作學習的開展中，要改變原有的角色，以平等的身份參與到數學學習的合作中。教師在參與合作學習的過程中，不僅要成為學生的學習指導者，同時也要真正成為學生學習活動的參與者，以合作伙伴的身份推進數學合作學習的高效開展，以此推進高中數學教學的有效實施。

高中階段的數學教學對促進高中生數學能力的發展以及推進高中生綜合素質的全面提升都有著重要的意義，但是，現階段的高中數學教學實效性還有待于進一步提高，因此，本文對相關問題進行初步的研究，并嘗試性地提出一些有效的實施對策，希望通過本文的研究能夠更好地促進高中數學教學的有效實施。

曹莉.淺談新課改下高中數學教學的問題及對策［J］.赤子：上中旬，2015（04）.