從中職《病理學基礎》中透視知性文化教育

馬 艷 周 茜

（平羅縣職業教育中心）

自然科學的發展使醫學分支學科應運而生，它們旨在從不同層次角度、用不同研究方法探索正常和患病機體的生命活動，為防治疾病、保障人類生命健康服務。其中病理學長久被喻為“橋梁學科”和“權威診斷”，其性質和任務決定了它在醫學中具有舉足輕重的地位。

病理學作為一門基礎醫學與臨床醫學間的橋梁學科，與解剖學及組織胚胎學、生理學等基礎課程聯系密切，它以患病機體為研究對象，研究疾病的病因、發生機制、病理變化、結局和轉歸，闡明疾病本質，為防病治病提供科學理論依據，也是中職護生學習護理臨床課程的堅實理論基礎。

護理專業所服務的對象是生活中受社會環境、心理、生物等因素共同影響的人，作為護士，不僅要具備專業醫學知識及社會服務能力，還應有豐富的人文社會科學知識。病理學教學內容的選擇直接關系到護士以后崗位能力和職業綜合素質的發展。發掘《病理學基礎》課本中適合中職護生認知水平、生理發展及心理特點的知性文化教育，可以幫助學生高效地完成本課程學習，牢固搭建基礎醫學與專業課程間的橋梁。

首先，《病理學基礎》中滲透的知性文化表現在知識層次上。該書可供中專、中職護理專業及醫學技術類相關專業使用，附有典型病變彩圖，文字簡練，各級標題以彩印區分，形式新穎。課本知識體系包括兩部分：

第一部分由1~9章構成總論，是疾病的共同規律，主要介紹疾病概論，細胞和組織的適應、損傷與修復，局部血液循環障礙，炎癥，腫瘤等內容，為各論的特殊規律奠定基礎，按照“總—分”框架模式，符合中職學生的認知水平規律。

第10~14章構成第二部分——各論，詳述了心血管、呼吸、消化、泌尿等各系統常見疾病和傳染病等。每系統疾病的闡述遵照“病因—發病機制—病理變化—病理臨床聯系—結局和轉歸”的思維模式，規律性強，有助于培養學生科學的邏輯思維，符合中職學生的生理發展與心理特點。

其次，《病理學基礎》滲透的知性文化也表現在知識點關聯性的建構上，多處以直觀視覺展示。如應用列表比較：滲出液與漏出液的鑒別，良性與惡性腫瘤的區別，原發性與繼發性肺結核比較等；運用結構框架圖的有：發熱的發生機制，休克各期臨床表現及機制等；知識鏈接涵蓋有白細胞趨化作用，發熱處理原則，我國高血壓病的特點及預防等遷移知識。

以此建構的知識關聯體系，結構清晰，一目了然，潛移默化中達到了“授人以魚”和“授人以漁”的雙重效果，提高了中職護生的學習效率，也為他們宣傳和普及健康教育知識積累了原始素材。

再次，《病理學基礎》中滲透的知性文化更凸顯在語言藝術上。現代漢語普通話是我們思維和交流的共同語言，語音又以語言為載體，本課程很多醫學術語運用漢語言的多音字與近義詞。因此，將語言文字教育貫穿于專業學科之中，提倡咬文嚼字，鄙視不求甚解。

二、近義詞的漢語文化

1.壞死與梗死。壞死：壞死是以酶溶性變化為特點的活體內局部組織細胞的死亡。其基本表現是細胞水腫、細胞器崩解和蛋白質變性。梗死：器官或局部組織由于血管阻塞、血流停止導致缺氧而發生的壞死，稱為梗死。梗死一般是由動脈或靜脈阻塞引起局部組織缺血缺氧而壞死。

2.栓塞與阻塞。栓塞：在循環血液中出現不溶于血液的異常物質，隨血液流動，阻塞血管腔的現象稱為栓塞。阻塞：水流、血流、交通等因被某物堵塞而不能通過。

3.氧容量與氧含量。氧容量：是指100mL血液充分與氧接觸后的最大氧含量。它表示與單位體積完全氧化的血液的血紅蛋白相結合的氧氣量。氧含量：是指血液與空氣隔絕條件下血中氧的含量，包括物理溶解和化學結合，反映血液中氧的實際含量。

教學語言是教師在課堂上進行信息傳遞的工具和媒體，是一種行業性的特殊交際語言，科學加藝術的教學語言能夠有效地保證教學信息在傳遞過程中發揮最佳的效果。以上病理學課程中蘊含的漢語言知性文化，需要我們恰當運用教學語言去“傳道、授業、解惑”。天津大學宗文舉等對學生的調查結果顯示，學生希望的教師“應該具有一個健全的人格，一副能夠鼓動人心的口才、豐富的人文社科知識和專業知識，有一顆熱情的心、年輕的心，有著溫和的性格及強烈的責任心等”。在閱讀教學中注重漢字文化內涵的滲透與傳承，不僅能使學生對漢字產生濃厚的興趣，增強認識漢字、掌握漢字的內驅力，而且能培養學生的世界觀、人生觀和價值觀，提升其道德修養和審美品位，實現“工具性與人文性的統一，知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀的有機交融”。由此可見，將知性文化教育加以挖掘并融入專業學科教學中，是時代發展的必然趨勢，是文化發展的必然要求，是我們專業教師義不容辭的責任！

楊冬芬.關于護理專業《病理學》教材改革的思考[J].銅仁職業技術學院學報，2014.