學會構筑高校內部教學質量監控長效機制

阿爾那吾·艾買多拉

（新疆維吾爾自治區塔城地區師范學校）

高等教育越來越普及的今天，教學質量已經成為社會關注的焦點，所以，高等教育也不能墨守成規，應該勇于創新，積極響應新課標的要求，規范教學管理，對教學質量進行實時監控，同時構建長效的評價機制來監督教學質量，還要貫徹以人為本的教學理念和思想，同時也要追求質量第一。

一、建立高校內部教學質量監控長效機制的必要性

1.高等教育大眾化的必然要求

高等教育越來越大眾化，雖然給高校的發展帶來了機遇，但同時也產生嚴峻的挑戰，高校的教育經費不足，師資力量也不足，教學條件也需要改善，教學管理工作跟不上時代的步伐也會影響到教學質量。同時，高等教育的毛入學率提高，高校的生源質量也存在不小的差距，在高校的管理方面也應該與時俱進，確立高等教育大眾化的教學質量。高等學校在這樣的社會大環境下，應該將教學質量作為重要的目標，找出教學工作中的問題，并且不斷改進。

2.高等學校自身可持續發展的要求

受世貿組織的影響，教育市場化、國際化也是不可逆轉的，所以，教育領域對外開放的步伐也越來越快，高等教育所面臨的形勢也不容樂觀。高等教育面臨著外國教育市場的競爭，外國教育比我國有著更加先進的教學理念，也有著更為豐富的經驗，在我國高等教育不斷發展且并不成熟的這一時期，外國教育也必然會對我國的高等教育有所影響。其次，國內高校之間的自主辦學等政策的不斷放寬，高校的市場競爭也越來越明顯，所以提高學校競爭力的關鍵還在教學質量上，國家的宏觀教育管理也就是指導性的規范和政策性的調控，高校的改革勢必要以加強管理和提升教學質量為前提，而且要不斷發現自身發展中存在的問題，提升教學質量，但是教學質量的提升卻不是一朝一夕就可以完成的，而是需要長期堅持和自我完善、自我提高的過程。

二、高校建立教學質量監控長效機制的有效途徑

1.全員參與

教學質量的提高不是集一人之力就可以實現的，這不僅需要全體教師的辛勤工作，也需要學生的支持，這不僅僅是為了高校的發展，也是師生共同的責任。教師要不斷引導學生將教學質量放在第一位，讓學生也能為提升高校的教學質量貢獻力量，使校園內人人都為提升教學質量感到自豪的氛圍更加濃烈，不論是校領導還是普通教師，或者是行政后勤人員，在教學質量的提升中都要各司其職，盡職盡責地完成本職工作，將責任落到實處，避免沒人管的盲區出現，只有集全體師生的力量共同完成，才能從根本存在上提升高校的教學質量。

2.分類指導

倡導高校領導和師生都為提升教學質量貢獻力量是遠遠不夠的，學校還應該根據教學質量監控所存在的規律，對于不同層次和不同類型的高校教學質量監控，要有不同的著重點，根據不同高校的不同教學氛圍和教學特色來定位，形成適合本校發展的具有特色的教學質量體系。對于監控教學質量的對象來說，不同的監控方式也應該不同，評價體系的設置也應該有所區別。學校不同的專業、不同的理論體系、不同的發展歷程，導致高校的發展之間存在差異性，所以，不同的評價體系和評價標準不僅能夠遵循教育教學的規律，也是提升教學質量的必要手段。

3.落實措施

校、系應該定期召開教學質量監控的會議，將教學質量監控工作進行部署，將每項工作都落到實處，避免流于形式，要做到職責分明，真正將教學質量監控體系成為保證學校教學質量的重要手段。在安排專職崗位人員時，要確保他們負責的教學質量監控日常任務能夠及時反饋有效信息，并且在教學檢查評估、分析中將有價值的信息保存好，通過檢查和評估、分析來確保監控體系的完整性和有效性，并且充分發揮監控體系的功能與作用，形成檢查—反饋—指導—提高的循環模式，做到實時監控教學質量。

4.以強化教育獎懲為手段，健全增強全員質量意識的激勵機制

激勵機制一直是新課改后被廣泛應用的一種體制，它是一種激發內在活力的誘導性和驅動性的機制，主要以刺激人們進取，積極向上為目的，使個體機制增強意識、提高教師的水平。激勵體制主要可以通過建立培訓制度，搭建主題活動平臺，建立優勝劣汰機制以及建立賞罰分明機制來實現。建立培訓制度主要是通過各種培訓加強教育的宣傳，鞏固質量標準在教師心中的位置，并嚴格要求自己。搭建主題活動平臺主要是定期開展一系列活動，提高教學質量，或者組織一些演講比賽、優秀教案評選等機制，為提高教學水平創造條件。優勝劣汰機制主要是定期評定關鍵的教學崗位人員，對這些人員進行定期考核，考核不過關的就進行淘汰。賞罰分明就是對為學校做出貢獻以及優秀的教師頒獎，或者進行表彰，將評教評學、教學督導以及校內評估情況作為教師各類教學獎勵的評選、職稱晉升、教學考核的參考依據，堅持精神激勵和物質獎勵并重，積極為教師創造良好的晉升環境、工作環境和生活環境，從而使教師在提升教學質量的道路上更加認真負責。

5.科學規劃

科學規劃對于教學質量監控的長效機制是十分必要的，科學地規劃和運行質量監控機制，確立教學質量監控的運作模式，并且將學校的實際情況和社會需求相結合，將學科和專業建設等合理規劃，通過社會經濟發展來制定適合的人才培養方案，確保學校提升教學質量的工作定位準確，方向正確，并具有自己的特色。在學校人才培養與工作目標實施過程管理中，要充分對自身情況進行分析，將辦學過程的關鍵因素納入制定相應質量標準中，并科學規劃，合理監控，無微不至地為科學監控教學質量保駕護航。

總之，高校內部教學質量監控機制的建立，要應用科學發展的戰略性眼光看待，將自我完善和自我提升作為教學理念，將質量作為衡量教學的唯一標準，并且通過自我管理和自我約束不斷對提升教學質量的評價機制進行優化，不僅要保證高校的可持續發展，也要將培養高質量的人才作為教學目標來努力實現。

［1]佘遠富.教學評估中的非本質現象及其對策［J].中國高等教育，2013（02）：48.

［2]周濟.教學評估是提高教育質量的關鍵舉措［J].中國大學教學，2014（05）：4.