生活化教學法在培智數學教學中的應用

邱月妹

（福建省尤溪縣特殊教育學校）

培智教育作為一種特殊的教育，他們面對的人物具有特殊性，而且有特別的需求。在數學教學過程中，因其不具備完善的抽象思維，所以，對于正常學生的教育方式方法是不可行的。只有將最基本的生活內容引入教學中，使學生從生活經驗中理解數學知識，這樣才有利于智障兒童體會到數學的有趣之處和價值所在。作為培智教育的老師，終身目標都是致力于培智課堂效率的提高，經過許多經驗和教訓的總結，證明了生活化教學法在培智數學教學中有非常重要的作用，并且具有很大的實用價值。下一步，需要逐步完善生活化教學的內容，創新出更多有利于智障兒童學習的方法。

一、數學課堂生活化的內容

數學課堂生活化顧名思義，就是把生活和數學教學通過老師的方式結合起來，引導和啟發學生用數學的思維去認識、體會周圍的環境，給他們創建一個生活化的學習情境，然后再將數學知識慢慢地教給這些智障學生。

總的來說，數學課堂生活化就是必須將所學知識與生活實際相聯系，再因每個智障孩子的殘疾程度不同，對學生采取因材施教的方法，把握每個學生所掌握的生活技能或生活經驗，然后對其設立適合本人的數學教學方法。數學課堂生活化內容十分廣泛，涉及范圍也很廣，只要教師真正用心去了解、去體會智障孩子的內心，那么將會對中國的殘疾人教育作出很大的貢獻。

二、生活化教學在培智數學教學中應用的作用

1.對于學生來說

（1）增強了學習興趣

對于智障兒童來說，學習數學有很大的困難，因其本身智力存在一定的缺陷，不具有抽象思維的能力，以往的數學教學模式，老師反復機械地教學生認識了解數學內容，但實際效果往往不盡如人意。他們對自己不感興趣的事物會出現注意力不集中、開小差等現象，使得數學學習很難進行，其本身也會對數學學習失去信心。生活化教學是將一些生活中常見的東西引入數學課堂中，讓其可以在學習過程中感受到自己曾經接觸過這個情境，不會對其造成一種陌生感，增強了學生主動學習的興趣，極大地提高了課堂效率，活躍了課堂氛圍。

（2）提高對社會的適應能力

有些智障兒童不愿與社會交流，也不具備溝通的能力，他們自卑、不自信，都在不同程度上受到過排擠和蔑視。而有些家長也因為“面子”問題，放棄了對孩子的教育，這使得智障兒童在一定程度上沒有社會實踐能力，不會獨立自主地生活，甚至于以后脫離了父母，沒有生存下去的技能。培智教育中的生活化教學改善了這一問題，生活化課堂更貼近現實生活，更注重學生未來生活技能的培養，生活化教學課堂上的各種活動更像是在模擬社會交往的過程，讓學生時刻都不離開生活、適應社會，并形成樂觀向上的態度。

2.對于老師來說

（1）認識到新的教學方式

以往的老師在教育智障學生的時候，常常有這樣的誤區，他們認為智障學生智力水平低下，組織活動很難正常實施，老師也不會得到反饋。于是，培智教育往往處于學生被動接受老師“灌輸”的知識，而在這種狀況下的學生不僅沒有學會知識甚至對學習產生厭倦心態。新時代的老師應該認識到這一點，用生活化的情感去引導、激發學生的學習激情，用生活化的教育方式教會學生除了學習知識以外的很多生活樂趣。

（2）有利于師生間的溝通交流

生活化教學不再是“老師講、學生聽”的模式，而是老師在創設一定的游戲環節下和學生共同參與、共同學習的過程。這樣不僅有利于師生間的溝通，更有利于老師教學工作的開展。通過活動，老師可以了解每個學生的特點、性格，而學生也會放下以往對老師的“害怕”，真正和老師成為朋友。

三、培智數學教學中生活化教學的具體應用

1.引領學生走進現實生活

我國著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育，教育即生活。”可見生活和數學密不可分，摒棄老套的“課堂”觀念，將生活和教科書上的數學聯系起來，在傳授知識的同時，引領學生走進現實。以認識錢幣這一課為例，老師可以以學生愛吃的各種食品為道具，將其分別標價，然后將課堂模擬成商店，讓學生在選購自己喜歡的食品的同時，以錢幣進行交換。以食品作為引導道具可以激發智障學生的認同感和興趣，他們會更愿意主動參與到其中，于是借助學生此時的積極性，老師將錢幣的大小與他們關注的食品聯系起來，更容易被學生接受并理解。

此外，這一交易過程正是常見的一種生活模式，學生在學習認識錢幣的過程中，一則理解了錢幣的用處，二則在老師與學生的“一買一賣”過程中學會了在生活中如何與人溝通、交流的方式。老師在教學過程中，應該經常以生活素材為“橋梁”，使知識通過這座“橋梁”更輕松地到達智力殘缺學生的世界，運用生活化教學方法，引領學生走進現實生活。

2.更加豐富學生課內生活

對于正常學生來說數學課堂都是枯燥、無味的，對智力有障礙的學生更是毫無吸引力。而培智教育下的智力缺陷的學生，在課堂上學到的不應該只是課本上的知識，更應該使其豐富、多元化，讓學生在課堂中能學會生活，學會與人溝通，甚至于學會獨立生存。例如，在培智數學一年級課本上“認識左右”這一課上，老師可以在課上播放阿雅的“健康歌”，由老師帶領學生跳起加入了手勢的“健康操”、“左三圈，右三圈，脖子扭扭，屁股扭扭”。學生在跟隨老師嬉笑玩鬧的同時形成了“左、右”的概念，這樣的教育方式和老師賣力比劃著左右手來強調“左、右”效果一定有著本質上的差別。

課堂結束前還可以在每個學生的課桌上分別擺放紅色、綠色的卡片，然后讓學生拿到紅色的站在左邊，拿到綠色的站在右面，利用放學列隊的機會讓學生復習、鞏固所學的知識，其核心目的就是讓學生在豐富、輕松的氛圍中學習，在快樂中成長。

3.放眼學生未來的學習生活

努力學習是為了更好地生活，而智障學生更是這句話很好的體現者，他們在課堂中應該學到未來生活所需的很多技能，使其不會被社會淘汰、不受冷眼對待才是培智教育的真正職責所在。例如，在“平均分”這一課中，老師可以設置情境，模擬分發獎品這一活動，讓其分成小組，然后由組長領取禮品分發給組員。在分發過程中就鍛煉了學生“平均分配”的能力，讓其在學習數學概念的同時形成“公平、友好”的生活意識。

數學教育生活化是結合現實生活、貼近現實生活，更加放眼于學生未來的學習生活，這一良好的理念將會改變智障學生的一生。

培智數學教學把生活與數學巧妙地結合起來，用智障學生可以接受、容易接受的方式進行教學，讓他們從生活中學習數學，在數學學習中感受生活。這樣不僅有利于學習的開展，更增強了其對社會的適應能力，將對他們的未來生活產生有益的影響。而作為老師，應用生活化教學方式進行數學教學，要在學習中引導學生，克服以往的“怎樣教、教什么”的難題，培養他們主動參與、主動交流的思維方式，這個特殊的群體不僅需要培智老師的幫助，更需要我們正常人給予同等的對待，讓其不再自卑，真正融入生活中，從生活中領會知識，在學習知識的同時享受生活。

姚登龍.培智數學的生活化數學［J］.教育教學論壇，2013（07）.