自主教研帶動藏區城鎮小學校本教研的實踐活動設計

孫永軍

（甘肅省甘南藏族自治州合作第一小學）

在當今社會的發展過程中，教育起著決定性作用。在教學活動的過程中，教師是教學活動的主體，學生則是教育實踐活動的對象，是學習的主體。在整個教學活動中，只有教師與學生在良好的教學環境下才能取得事半功倍的效果，因而對教師與學生提出了更高的要求。目前，在藏區城鎮小學教育中還存在較大的問題，我們只有通過自主教研這一方法才能促進藏區城鎮小學校本教研的發展。在這個過程中，如何促進教師的專業發展成為當下我們研究的重要課題，促進教師專業水平提高比較有效的一種方法就是校本教研，教師除了在本來已經創設的教研平臺發展外，還應該通過自身的學習將課改需要內化為自己對教育理想的追求來發展自身，這樣校本教研才能在教師的身上體現出價值和經久不衰的活力。課程標準中的“動手實踐、自主探究、合作交流”，也是學生學習的重要方式和方法。課堂教學改革的主要方面就是學習方式的轉變，學生只有在主動參與學習的過程中才能對所學課程有所理解，從而培養他們在學習方面的創新精神，這些祖國的花朵也只有從小具有創新精神才能為祖國的未來奉獻自己的力量，但是在這之中應該怎樣貫徹與落實成為我們現在需要思考與探究的問題。

一、個別藏區城鎮小學在自主教研中存在的問題

（一）個別藏區城鎮小學在教學目標的制訂上存在的問題

個別藏區城鎮小學的教師在教學活動過程中沒有明確自身的教學目標，對學生缺乏引導，在一節課中教學目標是主題，只有圍繞這個主題，才能順利開展這一節課中的各項教學活動。另外，只有把握了教學目標的程度才能有利于教師對自己所教課程教材的理解與學生學習情況的分析，教學目標與構思是一節課最主要的組成部分，對一節課的效果也起著至關重要的作用，但是在目前的教學活動過程中出現了目標含糊不具體等問題。

1．教師在教學中的目標呈現自主化狀態

個別藏區城鎮小學各年級的課件教案的目標制訂僅僅是教師根據自身多年的教學經驗而定，缺乏創新，這樣制訂的目標質量不高，科學性也不強。

2．學生在教學過程中的主體地位得不到重視

個別藏區城鎮小學的教師雖然已經根據自身經驗制訂了教學目標，但是在貫徹這一目標的過程中，他們注重的還只是怎樣來完成自己的教學任務，而且在這一過程中教師對學生在教學過程中的主體地位也重視不夠。

（二）個別藏區城鎮小學在教學過程中存在的問題

俗話說：“教無定法，貴在得法。”雖然這幾年在新課程改革的影響下許多教師的課堂教學得到了改善，但是隨著網絡課程的發展，許多教師沒有經過分析就將其引入教學的課堂，雖然在新鮮事物的影響下教學氣氛很活躍，但是沒有考慮到教學目標是否能夠貫徹完成，使得教學過程存在不能貫徹教學目標的問題。

（三）在教學過程中沒有培養學生的邏輯思維能力

教學的最主要目的就是使學生在學習后能夠將知識遷移到現實生活中，特別是數學這一學科，在整個數學學習過程中既有顯性知識，也有隱性知識，教師能夠通過直觀教學而達到教學目標的稱為顯性知識，但是還有大部分知識是不好通過直觀的教學實現教學目標，這些稱之為隱性知識。這些隱性知識就需要學生通過邏輯思維才能獲得，但是在教學過程中，教師只是注重機械式教學，而忽略了對學生邏輯思維的培養，為了完成教學目標而讓學生重復地練習，使學生逐步養成機械化記憶的習慣，從而缺乏自主創新能力。

（四）教師與學生只是形式上的溝通與交流

新課改要求學生在自主探索的情況下加強小組合作、溝通與交流，以此來增強小組的凝聚力，提高學生共同解決某一難題的能力。但是在實際學習生活中往往是教師對學生進行說教，沒有如朋友般進行心與心的溝通與交流，這樣不僅達不到相互理解、相互支持的效果，反而會讓雙方關系更加惡化。

二、如何開展自主教研

（一）學校要確定適合自身發展的教研總目標

（二）學校要使學生樹立一種尊師重教的氛圍

（三）學校要有自己的自主教研文化

（四）在自主教研模式不斷發展的過程中要不斷反思

（五）實施“教研自助菜單”式的教研計劃

三、自主教研帶動藏區城鎮小學校本教研的發展

以自主教研促進教師專業的發展，培養高素質的教師隊伍是一個學校進行課程改革所必需的，提高教師素質既需要自身的努力，也需要社會的幫助。

四、教師應認真閱讀所授課程的教材，結合實際情況創新授課方式

課改過后的教材也有所改革，對于老教師來說他們更加熟悉老教材，而對于新教材的教學可能會有許多的困難，這就需要所有教師仔細閱讀教材，結合當時的具體情況創新自己的授課方式，這樣才能對學生形成吸引力，吸引全體學生的注意力。

五、教師與學生之間的溝通與交流要切實有效

現在的孩子大部分都是獨生子女，在家中是父母的掌上明珠，而且現在通信技術非常發達，孩子的知識、眼界都要開闊許多，如果教師還按照以前的教學方式教育現在的孩子，肯定是行不通的。現在我們身處民主社會，許多事情我們要按照民主的方式來解決，這樣才能行之有效。教師只有通過自己與學生和諧融洽的溝通交流方式才能贏得孩子們的喜歡。

范預紅，戴健林.以自主教研促進教師專業發展：基于廣州華陽小學教研模式的思考［J］.當代教育理論與實踐，2014，6（02）．