合作學習在初中數學教學中的應用研究

徐潤梅

（寧夏回族自治區吳忠市紅寺堡區回民中學）

合作學習在初中數學教學中的應用研究

徐潤梅

（寧夏回族自治區吳忠市紅寺堡區回民中學）

合作學習突出學生的主體性，以小組為單位進行更有效的學習。在初中數學教學中開展合作學習，不但能夠提高教學效率，還能促進學生共同進步與發展。

合作學習；初中數學教學；應用

合作學習在現代教育發展的背景下不斷完善和建設，成為初中數學教學中廣泛使用的教學方法。但實踐教學表明，初中數學中的合作學習并沒有取得理想的效果，需要得到教師的進一步完善。

一、合作學習應該注重學生的個體

在初中數學合作學習實踐中，教師發現部分小組并不能開展有效的合作，小組成員提出的問題無法引起小組合作學習，導致合作學習無法順利開展。究其原因主要在于，小組內學生的基礎和能力差距較大，基礎好的學生提出的問題過于深奧，無法引起其他學生的解答和思考。

因此，在初中數學合作學習中，教師首先要注重的是學生的個體，必須要對學生進行合理的分配。教師需要考慮學生的數學基礎、學習能力和學習態度，以此為基礎對學生進行分配是合作學習的前提。

二、引導學生合作與交流

在此基礎上，教師必須為學生制訂明確的合作學習目標，引導學生進行有效的合作與交流。

以平行線的教學為例，教師要求學生通過合作平行線的概念、特點和性質，舉出生活中存在的平行線，并利用其性質解決實際的數學問題。此時，教師不再對學生進行知識的灌輸，留給學生一定的空間進行自由的交流與討論。

在小組中，學生根據自己的經驗和見解提出個人的觀點。如一名學生提出街道上的高壓線是相互平行的，兩條電線具有平行線基本的性質，即不會交叉和重疊。另一名學生經過思考提出問題是否不交叉的直線就是平行線。學生的提問引起其他學生的思考，并以此開展合作交流。經過思考，小組中的學生利用兩根筆進行實踐演示，學生將兩根筆交叉后再移開一段距離，此時兩根筆并不交叉也不平行，因此推翻這個結論。

在合作學習的過程中，學生相互借鑒、吸收和學習，學生依靠小組的力量解決了個人難以解決的問題，獲得更深刻的認知，同時也在相互學習中提高了自身的學習能力和團隊合作能力。

總的來說，小組合作學習是一種先進的教學模式，它突出學生的主體性，同時提高教學質量。教師需要在初中數學教學實踐中不斷總結和反思，完善合作學習方法，促進初中數學教學的進一步發展與建設。

李玉艷.合作學習在初中數學教學中的應用研究［D］.魯東大學，2013.

·編輯 魯翠紅