平板電腦在聾校閱讀課堂上的應用

● 鄒 敏

一、問題的引出

在傳統的聾校閱讀課堂教學中，一般是教師設計一些問題，引導學生思考后回答，最后進行總結。對于達到言語理解階段的聽障學生而言，可以較順利地完成任務。而對于沒有達到言語理解階段的聽障學生而言，他們的參與度普遍不高。即使是在高年級閱讀課堂，也有不少停滯在初級言語理解階段的學生，語言組織能力不強，不愛說話，通常只用幾個簡單的詞語與人交流，語言能力發展緩慢，對閱讀缺乏興趣。在知識面和信息量有限的情況下，如何讓每一位聾生動起來，調動其積極性與參與度呢？筆者認為這是一個值得探討的問題。

在信息化時代，平板電腦就是一個大型的移動圖書館，一個多元化的溝通交流平臺；擁有了平板電腦，教師與學生可以自由地了解新聞，學習知識，探索世界。因此，對于閱讀課堂而言，平板電腦的運用將是一個新的起點，課堂的互動性、趣味性和參與性都會有所提高。教師可以讓聽障學生集體閱讀同一本書或依據每個人閱讀能力讀不同的書，檢查閱讀的速度和內容，整合閱讀信息，拾遺補缺，特別是高年級聽障學生中言語理解能力弱的學生，更可以為其專門設計一些互動環節，幫助他們理解文本，增強閱讀興趣，培養閱讀能力。

二、平板電腦在閱讀課堂中的具體運用

在實際教學中，六年級的聽障學生已經養成了良好的閱讀習慣，有一定的閱讀量積累。但閱讀時往往局限于文字表面，不會進一步去追問書籍的相關信息，例如作者生平、寫作意圖、寫作背景等。因而，筆者向學生推薦了一些名著，要求他們在平板電腦上認真閱讀，尤其要關注與書籍本身有關的知識點。在課堂中，筆者圍繞特定的語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種形式完成任務，達到有效學習和掌握語言的目的。

例如，讓學生課前閱讀《伊索寓言》。由于《伊索寓言》的故事情節比較簡單，不易激發六年級聾生的興趣。因而，筆者將本節課的目標鎖定在自主學習《伊索寓言》的創作背景上，著重揭秘作者伊索與《伊索寓言》之間的關系。以下是具體的教學過程。

（一）疑問引發思考

（課前）學生用平板電腦自主選擇播放寓言故事《狐貍和葡萄》、《狼和男孩》、《農夫和鸛》……

1.談談寓言故事的特點：故事啟發道理。

2.了解聽障學生課前閱讀《伊索寓言》一書的情況。

3.《伊索寓言》的作者是誰。

（二）任務引領學習

1.《伊索寓言》的作者是伊索嗎？利用平板電腦進一步了解《伊索寓言》的創作背景，揭秘作者伊索與《伊索寓言》之間的關系。

2.布置學習任務。第一步：請同學們使用手中平板電腦上網搜索學習資料。男生搜索《伊索寓言》，女生搜索伊索；第二步：把你認為重要的資料復制、粘貼進備忘錄中；第三步：細讀備忘錄中的資料，用幾個關鍵詞概括你對學習資料的印象。男生匯報《伊索寓言》，女生匯報伊索。

3.教師演示操作過程。

4.學生人手一臺平板電腦，進行現場操作。

5.教師巡視，實時指導。

（三）自主整合任務

1.匯報搜集的資料。

2.教師板書，提取關鍵詞。

3.根據關鍵詞，整合有用的信息，厘清思路。

4.根據關鍵詞，組織學生進行匯報。

（四）集體完成任務

一般而言，看到書名《伊索寓言》又見作者欄署名，便會認定《伊索寓言》一定是伊索寫的。但是通過今天的學習，我們知道《伊索寓言》是伊索口授，經后人流傳，不是一人一時之作，是古希臘人民集體創作的故事集，反映了古希臘人民的智慧。人們為了紀念這位聰慧的伊索，因此編纂了《伊索寓言》一書，署名伊索。

網絡給了人們無窮的信息和資源。只要我們能認真閱讀，整合信息，就會發現很多有趣的事物。

三、教學經驗反思

通過利用平板電腦，筆者有效地完成了教學任務，提升了教學效率，讓每一個學生都參與到活動中來。科學技術讓教師能夠關照到每一個學生的學習能力，有的放矢地加以指導，邊做邊鼓勵，讓聾生的學習能力得到了有效的訓練。以下是幾點經驗。

（一）設定教學的目標

1.通過網絡媒介及平板電腦，聾生能夠獨立搜集資料，并能對搜集的資料進行簡單的取舍，學習整合資料的方法。

2.通過課堂學習，自主探究寓言的特點，了解《伊索寓言》的創作背景，推理發現伊索與本書的關系。

3.通過課堂學習，了解《伊索寓言》在世界文學史上的地位，激發聽障學生的學習興趣。

4.交流讀書的方法，培養聽障學生讀書做筆記的意識和習慣。

（二）羅列教學的程序

在閱讀課的任務學習中，筆者遵循“搜集——整理——整合——組織——表達——練習”的程序，帶領聾生深入探求新信息和新知識。平板電腦是新時代一種高效的學習工具。它拓展了學生學習的資源，提升了探究知識的能力，為新型學習創造了便捷有效的路徑。整堂課的設計，從目標到過程再到練習，都進行語言訓練。師生與平板電腦互動、教師與學生互動，學生與學生互動也都離不開語言的積累與探索。聽力障礙學生最需要的就是這樣的訓練。

（三）依循教學的特點

任務學習要從第一條要求的推理和討論開始，在不能得到肯定結論的時候，依次增加線索，直到完成學習任務。在這節課的設計中，學習任務非常明確，有詳細的操作步驟。操作平板電腦的自主學習流程分為三個步驟：第一步，請同學們使用平板電腦上網搜索學習資料；第二步，學生把自己認為重要的資料復制、粘貼進備忘錄中；第三步，細讀備忘錄中的資料，用幾個關鍵詞概括你對學習資料的印象。就這樣，逐步引導學生完成任務，前一步驟是下一步驟的前提。

（四）師生的角色定位

在任務設計中，如果教師和學生有著明確的角色定位，任務就會更加順利而有效地進行。在這節課中，教師既是任務的參與者，也是任務的監控者和指導者。而學生是學習的主體，始終有學習目標和學習計劃，按部就班地進行。圍繞《伊索寓言》，教師有側重地引導學生進行收集整理工作，學生積極參與交流，紛紛組織語言，逐條羅列信息，整合資料。

在聾校高年級閱讀課中，平板電腦的應用提升了聾生的閱讀深度與廣度。之后，筆者又運用此方式進行了一系列繪本閱讀的研究，學生與學生間、學生與書本間、學生與教師間、學生與平板電腦間的多邊互動，是以教師布置的任務為引子展開的。期間，聾生的創作積極性得到了很大的調動，因為表達的欲望強烈，語言能力的提升也很快。

［1］郭根福.小學語文新課程教材教法［M］.長春：東北師范大學出版社,2003.

［2］季佩玉,黃昭鳴.聾校語文教學法［M］.上海：華東師范大學出版社,2005.

［3］孔凡成.語境教學研究［M］.北京：人民出版社,2009.

［4］陳軍.新課程視野中的——聾校語文教學［M］.廈門：廈門大學出版社,2009.