使用平板電腦 創新故事教學法

● 花鈺鋒

科學的不斷進步給聾校提供了使用新技術的機會。近年來，南京聾人學校積極投身教學技術改革的實踐中。在教育教學活動中，嘗試通過平板電腦改變課堂交流模式,轉變學生學習途徑,開展了益智小游戲、電子閱讀、課堂教學、作業管理、視頻制作等活動。其中最受聾生歡迎的是用平板電腦來講述他們自己的故事。

一、平板電腦：故事教學法的新途徑

故事教學法并不是單純地講故事，還有創作故事、表演故事、故事畫、講述故事等。而運用平板電腦來創作故事，不僅可以插入文字，還可以通過插入圖片、動畫、視頻等，使人物、故事情節更加具體、形象、直觀，以彌補聽障學生抽象思維能力的不足。同時，聲形并茂、視聽結合的呈現方式也更能激發聽障學生語言表達的興趣，調動他們的學習積極性。通過這種新的方法，將知識技能培養與綜合素質提高融為一體，使知識傳授與靈活應用相得益彰，學習要求和目標達成更加明確，有利于課堂教學聯系實際生活，增加學生體驗，引發學生思考，使課堂變得生動有趣，提高教育教學質量。

二、借用平板電腦，講出聾生自己的故事

由于聽力缺失，聽障學生不能接收到全面完整的語音信息，在沒有聲音刺激的環境中，聽障學生無法像健聽學生一樣有正常的語言發展水平，所以需要在“干預”的非自然狀態下，有計劃地進行學習。在平板電腦上，通過創作繪本故事、制作電子書、拍攝微電影，可以為聽障學生積累詞匯、梳通語言和表達思想提供幫助。

（一）創作繪本故事，拓展聽障學生詞匯量

對于語言能力較弱的聽障學生而言，更適合他們閱讀的是類似于繪本這類以繪畫為主、附有少量文字的書籍。而創作故事的初學者，也適合從繪本制作起步。

首先讓聾生選擇一個感興趣的主題，在素材庫中選擇相應的背景圖片、人物角色，任意搭配組合，然后加上簡介或是對話，將整個故事的內容串起來。

創作完成后，鼓勵每個孩子大聲讀出自己的故事。在朗讀的同時，教師應發現語句不通順、詞不達意、病句錯字之處，并予以糾正。聾生不僅可以獨立創作，還可以與教師和同學一起創作。在課堂中，筆者嘗試讓一位學生首先選擇一個主題并創作故事的開頭。接下來，由每一位學生現場添加一頁，配上相應的場景、角色及簡短的文字。一個輪回下來，一部情節跌宕起伏、生動有趣的繪本便誕生了。在看過《新版睡美人》《杰克大戰怪獸》《小馬羅斯流浪記》《一只鳥的流行》等學生作品之后，我們都驚嘆和佩服孩子們的想象力。

（二）制作電子書，訓練聽障學生的語言連貫性

《哈利波特》電影中有張神奇的報紙讓人眼前一亮，其中的照片可以像電影一樣再現當時的情形。現在電子書也可以實現這一特效。在電子書中我們不僅可以插入文字、圖片，還可以插入相冊、聲音和視頻，根據需要隨時播放。在制作中，主題的選擇應更加貼近聾生的生活，如可以描述某一件手工作品制作的全過程，記錄某種昆蟲生活習性及生長的研究，記錄和好朋友之間發生的一個小故事等。在《烙燙畫的制作》這本電子書中，聾生不僅拍攝照片記錄制作烙燙畫操作的全過程，配有文字說明，對于重點部分，還加以視頻進行演示。雖然這本電子書僅有十多頁，但這是聾生通過整合與梳理真實的相關材料而呈現出的優秀作品。對于他們而言，學會用連貫的語言，清晰準確地表達自己的觀點，無疑可以從中獲得成就感。

（三）拍攝微電影，提高聽障學生的表達能力

用微電影的形式講述故事更加直觀。拍攝電影需要有敏銳的信息獲取能力，影片的編輯需要有一定的信息處理能力，而給人物對白配上字幕，對制作者的語言能力有較高的要求。

在學校第一屆微電影制作《點贊我的老師》比賽活動中，一名學生講述了她與班主任老師之間的一個小故事，曲折的情節，迷離的懸念，時而含蓄時而夸張的表演，讓觀眾切身感受到主角的喜怒哀樂。在這部作品中，學生較多地運用了肢體語言來表達人物內心，所以很容易得到觀眾特別是聽障學生的理解和認可。這名學生的作品后來獲得了全國微電影制作的一等獎。另外幾位聾生精心制作的《高考征途》《再見了，母校》《秋季運動會》《萬圣節》等微電影，也都還原了真實的場景，給觀眾留下了難忘的回憶。

三、具體的教學策略

（一）尊重聾生差異，讓每一位聾生展示自我

美國教育心理學家加德納曾提出“多元智力理論”。他認為智力是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。對于不同的學生而言，每個人的語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力都是不一樣的。因此在聾生創作故事的過程中，雖然表現的手法、呈現的內容千差萬別，但教師都應給予肯定。只有這樣，聾生在創作與交流的過程中才能感受到平等與尊重，認同感和自信心都能得到提高。

（二）注重差異性評價，讓聾生渴望表達

相較于傳統信息技術作業的內容與形式，用平板電腦創作故事不可能有統一的答案，甚至主題也會靈活多變。而教師就必須對每一位聾生的作品進行點評并提出修改意見。對于修改后的作品，教師還要做出生成性評價。這種評價方式，會讓聾生有被重視的感覺，因而再也不會像以前一樣草草了事，而是會反復打磨與修改，直到得到師生的共同認可為止。這種個性化的評價方式，還能夠潛移默化地改變聾生的學習興趣和學習能力，激發他們獲取知識和表達內心的渴望，從而有利于產生令人滿意的作品。

（三）關注實際生活，讓故事更加鮮活

在學校的課堂教學中，教師不僅要傳授課本上的教學內容，還應讓學生關心身邊事和身邊人。聽障學生獲得信息的渠道相對狹窄與閉塞，他們更需要教師有意識地引導學生關注時政熱點、關注社會生活，而運用講述故事的方式，可以使其獲得更為真實的感受。

如學生創作的《儒雅少年》《騎獨龍車的女孩》《我愛祖國》《來之不易的冠軍——記龍舟隊訓練》等，這些真實的故事表達了學生真情實感。創造過程中，聾生提高了學習以外的能力，如思考和信息整合能力、探索和創新能力、想象和創作能力。讓學生通過平板電腦制作作品，講述故事的同時，還學會發現美、創造美和感受美。

利用平板電腦講故事，可以讓聽障學生聽得更明白、理解得更具體、說得更清楚。既拓展了詞匯量，又提高了語言表達的流暢性，有利于幫助聾生形成良好的個性品格，為其融入社會做好準備。

［1］向才軍.故事教學法在聽障學生語言教育中的運用［J］.中國聽力語言康復科學雜志，2007，（3）.

［2］溫敬超.關于故事教學法［J］.學理論,2014,（21）.