“碎片時間”的高職大學英語學習模式研究

龐 果

（湖南安全技術職業學院外語系）

“碎片時間”法是備受教師和學生推崇的一種學習方法，本文通過對高職院校的學習現狀調查，發現在英語學習中存在很多問題，如何把“碎片時間”法應用于現代英語教學中、如何發揮“碎片時間”法的最佳效應，是值得我們思考的問題。

一、高職院校英語學習現狀調查

根據國家職業教育方針，在培養實用性、綜合素質高的人才培養理念的推動下，高等職業教育的發展速度很快，英語是高職院校學生重要的必修課，擔負著提高學生學術英語和專業英語能力的雙重任務，很多英語教師在教學中也對課堂教學進行了改進，為提高教學效果在不斷探索，但在英語教學中，學生學習還存在很多問題，具體如下：

1.學習環境處于“中文式”教學，學生對英語學習重視程度不夠

在傳統教學模式下，教師將英語的教學重點放在書本授課上，根據教課內容進行講述，很少鼓勵學生在課堂上進行英語表述，且很多教師由于教學水平的不足，在課堂上往往采用半英語半中文的教學方式，導致學生處于中文學習的環境中，抑制了學生英語水平的提高，阻礙了英語教學的發展。

2.教師師資隊伍參差不齊，教學設備落后，學生對現代信息教育技術不能積極利用

信息技術發展速度很快，在教學領域也是如此，很多英語教師由于年齡、環境等限制，不能及時了解和使用這些現代化的教學設備進行教學，多媒體課堂和微視頻等現代教育手段很難出現在英語教學的課堂中，同時學生往往利用網絡技術進行娛樂，如游戲、聽歌、聊天，很少能夠利用現代技術為學習服務，這不僅大大浪費了信息技術，也養成了學生課外時間散漫、毫無目標的不良狀態習慣。

3.學生自主學習能力差，在英語學習上處于被動狀態，因此積極性不高、效率低下

在傳統英語課堂教學中教師是教學主體，往往結合課本“照本宣科”，對培養學生的自主學習、自主獲取知識的能力很少關注，學生自身在缺乏教師的引導下，很難樹立積極的自主學習意識，培養自己科學學習的好習慣。因此對于這種教學方式，學生不僅在課堂上很難達到教學的預期效果，在課外的諸多時間里大多游戲娛樂，不會抓住“碎片時間”，由小及大、積少成多，進行有效學習。

因此，在現代的高職英語教學中，還存在著課堂以及課外的多種問題，總的來說一方面是教師的教育模式問題，另一方面是學生自身存在的學習問題，要改變這種現狀，提高學生的英語學習效率、增強學生的英語素質能力，科學利用“碎片時間”學習法，是一種有效的解決方案。

二、“碎片時間”學習法

1.構建浸泡式的英語學習環境

所謂“浸泡式的英語學習環境”，簡而言之，就是教師在教學過程中開發英文的教學氛圍，讓學生處于英文環境中，在這種氛圍下進行英語交流、英文表述，要達到這個目標，教師應該精心準備課堂內容，可以利用“碎片時間”的原理，在課堂上劃分時間段，如在課堂前5 分鐘組織學生進行個人演講，由教師和學生對學生個人的演講進行評估總結，在課堂的10 分鐘預習課本知識，并分為小組進行知識點探討，在課堂的后15 分鐘進行課本內容的情景模擬，學生之間進行評述和抒發自己的觀點。通過把課堂時間細化、碎片化處理，不僅有利于課堂時間的有效利用，還在一定程度上調節了課堂氣氛、增強了學生對英語學習的興趣。浸泡式的英語學習環境不僅包含課堂的學習氣氛，還包括課堂外的“碎片時間”，如學生可以利用早上15 分鐘的時間背誦英語單詞、大聲誦讀英語原文，在中午的午餐時間里與同學進行飲食上的英語交流，可以由易到難，隨著個人知識量的擴展增強英語的難度應用，學生也可以利用晚上睡覺前的時間聽英文歌曲、看英文原聲電影，通過對這些“碎片時間”的有效利用，構建浸泡式的英語學習環境，提高自身的英文素養，培養學生獲取知識的能力。

2.科學利用現代信息技術

隨著現代技術的發展，智能手機、平板電腦等現代通訊工具學校隨處可見，再加上學校的網絡數字建設的日益完善，校園的網絡通信處于迅猛發展階段，在這種數字化的大環境下，多媒體教學日益頻繁，但在高職英語教學中很多教師由于自身原因，在授課時很少應用現代化的教育手段，仍專注于黑板粉筆的舊教學模式，這樣不僅限制了教學模式的更新，也在很大程度上讓學生對英語學習產生厭倦感，很難達到英語教學的目的。同時，從學生層面來說，科學利用現代信息技術，能夠讓“碎片時間”更加豐富多彩，從交流上學生可以利用課外時間，通過英語學習論壇，分享和學習其他同學學習英語的方法和心得，可以通過微博、微信等方式向教師或者優秀的同學詢問英語學習中遇到的問題，可以利用網絡平臺觀看有關英語原聲的微視頻、收聽有關英語美文的原聲閱讀等等，通過規劃課外的“碎片時間”，在不同時段利用各種現代信息技術，提升自身的英語能力素養和綜合素質。

利用“碎片時間”法，主要在于學生對時間的合理分配，學會在有效的5 分鐘或者10 分鐘之內采用恰當的學習方式達到學習目的，如早上利用15 分鐘時間聽英語原文，中午時間登陸學習論壇，瀏覽和交流學習心得，在課堂學習結束后利用微信等方式與教師互動，詢問在課堂學習中遇到的困難和難懂的知識點等，能夠把“碎片時間”和現代信息技術有機地結合在一起，是提高自身學習水平的有效方式。

3.培養自主學習能力

培養學生的自主學習能力，是從長遠角度對學生的英語學習進行規劃，有效利用“碎片時間”，要求學生在對待時間的觀念上不要忽視5 分鐘或者3 分鐘，只要把每天的5 分鐘或者3 分鐘堅持下去，學習效果就會出現一個從量變到質變的飛躍。要在有限的“碎片時間”里培養學生的自主學習能力，首先要學會自我規劃，把每天自己的空閑時間一一列舉，從早上到晚上的時間按點進行規劃，如早上7：00-7：30 聽英語VOA，課堂后的15 分鐘休息時間瀏覽英語論壇，對于英語學習有幫助的好帖加以收藏，有時間再進行細細研讀，中午午休前的15 分鐘背誦英語詞匯，在下午的休閑時間觀賞英語原聲電視或者脫口秀節目，時間上要控制，如此類推，最好做一張時間規劃表，按照目標和計劃嚴格地去執行，在這種嚴格的執行力和驅動力下，“碎片時間”會得到最優利用，同時也培養了學生的自主學習能力，提升了學生的自我要求。

總之，“碎片時間”法是否有效，關鍵在學生對“碎片時間”的規劃及自身的執行力，只有在學習目標的推動下配以持之以恒的行動，才能發揮“碎片時間”法的最大效應，提高自身的英語能力。

[1]張森，段然.大學英語學習策略研究綜述[J].河北大學學報：哲學社會科學版，2012.

[2]趙永青，李玉云，康卉.近十年我國大學英語教學研究述評[J].外語與外語教學，2014.