運用“三步教學”模式提升中職學校會計專業課程教學效果的研究

張素萍

（太原市財貿學校）

一、“三步教學法”的研究背景

近年來，中等職業學校學生生源較差且存在較大個體差異，我們提出“三步式教育模式”課題研究，主要是依據職業教育的規律，為適應學校個體差異，建立學生“終身發展為本”的理念，兼顧不同層次的學生，以達到最大限度地挖掘學生的學習潛能，解決常規教學中優秀學生吃不飽，中等學生“剛夠吃”，學困生“吃不下”的問題。

在2010 級《基礎會計》的后期學習過程中，作為專業課教師的我就已經發現，班級里有一部分學生已出現不同程度的厭學、掉隊現象，讓人看在眼里，急在心上。一部分學生上課成了“南郭先生”。

究其原因：（1）對本學科沒有提起足夠的興趣，對以后就業沒有清晰的目標和社會責任感，而專業課學習的前提必須是清晰的學習目標。（2）學生學習的方法不當，專業課是他們所不熟悉的領域，理解起來需要一定時間，有許多新的概念、新的名詞。而學生依然延用過去的學習方法，上課只聽，不會閱讀教材，課后也懶得去記、去練習，導致上課聽懂了，但該記的沒鞏固，做題時概念不清，不會做。（3）課堂理論學習和實際工作實踐操作脫節，學生課堂動手練習不足。各班都有這種情況。這種情況也是近年來專業課課堂教學中比較普遍的現象。

二、“三步教學法”探索目標

通過本課題的研究探索，希望達到以下目標：（1）學生能夠通過獨立閱讀教材，掌握基礎知識，慢慢培養良好的教材閱讀能力和自學能力；（2）學習能力較強的學生能夠養成主動學習，自主學習的良好學習習慣，掌握正確的學習方法；（3）學習能力較差的學生能夠跟得上正常的教學進度，取得較好的理論學習成績。

三、研究方法和措施（從哪些方面開展研究，要采取的具體措施有哪些）

“聽不如看、看不如說、說不如做、做不如講”。“三步式”教學模式就是要學生充分動腦、動口、動手，主動參與到學習過程中來，體驗知識形成的過程，有利于激發學生的學習思維、學習熱情。從而構建有效課堂，使不同水平的學生得到不同程度的發展和提高。

（一）教學內容分三個步驟實施教學

1.學生帶著問題獨立進行閱讀

采用教師引領，學生自主、互助、討論等方式認真閱讀教材，主動參與學習（基本了解是什么，為什么）。

（1）學生根據教師提出的若干基礎問題初步閱讀教材，掌握基本概念，了解課本知識點的基本框架。

（2）閱讀過程中對基礎知識加以理解、記憶。

（3）理解問題過程中找出問題，與同學討論，向教師求教，達到主動學習的目的。

2.教師精講、細講

降低理論難度，梳理教學內容，掌握重點、難點知識。

（1）教師在學生閱讀的基礎上對章節的重點、難點內容進行分析、講解，講透徹。

（2）設計提出問題，學生討論。

（3）將實驗實訓引入課堂，讓理論知識淺顯易懂，形象直觀。為學生提供動手操作的機會。

3.練習和考核

（1）將實驗實訓引入課堂，多進行練習，加深和鞏固理論知識。

（2）同學互助，在問與講的過程中提升不同層次學生的學習效果。

（3）對章節進行及時考核，起到督促學生學習，鞏固所學知識，教師掌握教學效果的一舉多得的作用。

（二）教學步驟分三步完成

1.對知識點進行解析

2.下達教學任務，鼓勵學習能力較強的學生快速完成，并對完成結果進行及時考核

3.由正確完成任務的同學去給學習有困難的同學進行講解，幫助并督促其及時順利完成任務

四、取得的成效

改革是從2010 級會計班第二學期開始實施的，對第二學期學習《財務會計》課程進行了試點，明顯地感覺到原來學習較好的同學掌握知識速度更快，更扎實了，而原來由于基礎會計學習沒有跟上的同學也漸漸有了興趣，有了學下去的信心。期末考試成績顯示，與基礎會計學習相比，沒有更多的學生掉隊。教師感覺課好上多了，一個是學生熟悉了這種教學模式，能夠自覺執行，二是學生也感覺自信多了，掉隊的也少了，一個班的學習成績就上來了。

通過兩年的實踐和不斷的改進，感覺總體上基本達到了預期的效果：一個班在兩個學期的專業課學習下來，能保證80%的同學不掉隊，不放棄學習；一些優秀學生成績突出，為學校參加技能競賽提供了儲備選手，為對口升學提供了生源。

五、今后的方向

這種“三步教學”法模式的實施，目前只是達到了一個專業課學習過程中盡量減少掉隊學生的目的。今后還應繼續摸索和探索更好地提升教學質量的模式，讓好的更好，落后的變好，做到教學的保量保質，讓學生真正學有所長，學有所用。

[1]叢人.淺析課堂教學模式改革.中國校外教育，2011（17）.

[2]郭玉蓮.課堂教學模式改革探論.教育理論與實踐，2012（10）.

[3]楊秋旸.改革課堂教學模式，促進學生思維發展.學園，2011（01）.