用“智慧之火”點燃美術精彩課堂

伍翀

（江西省上饒市第一小學）

用“智慧之火”點燃美術精彩課堂

伍翀

（江西省上饒市第一小學）

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”美育是一門獨特的教育，如何讓學生能從中獲得獨特的知識和思考力，點燃他們創作的火焰？美術課堂正在進行一場“智慧”的改革，這里是我對美術智慧課堂的幾點心得。

一、智慧課堂之“課前一分鐘”

在美術課堂教學中，繪畫作業經常會出現構圖方面的偏差。很多時候，教師會在學生繪畫的過程中強調注意畫面的構圖關系，這樣既浪費了時間，又使課堂教學出現了教學重點的偏差，例如，在上校本教材《婺儺面具》一課時，學生往往在繪畫的環節不敢把面具畫大，造成畫面物體偏小、花紋偏小的狀況，整個畫面顯得很“小氣”，而教師雖然在課堂中一再強調，往往收效甚微。面對這個難點，我設計了“課堂一分鐘”這個環節，為后面的教學作鋪墊，開始，我請求學生幫幫我，為我選擇一幅好的畫作為禮物送人，然后出示三幅已經畫好的作品，其中一幅構圖偏大、一幅構圖偏小、一幅構圖合適，讓學生做評委，提高他們接受知識的積極性，他們很容易地掌握了構圖方面的知識。另外，我常常在課堂教學前一分鐘，讓學生練習各種不同的線條、圖形，對他們作業的設計有很大的幫助。教學不僅僅是教授本課的內容，而是讓學生可以從這一課中學習到有助于他們今后可以運用的知識。

二、智慧課堂之“材料多樣性”

《義務教育美術課程標準》中提出：“學生以個人或集體合作的方式參加各種美術活動，嘗試采用各種材料、工具的制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，了解美術語言的表達方式和方法，表達自己的思想情感，美化環境和生活。”在美術表現中要盡情地發揮，給學生一個更大的想象創作空間，必須借助一些特殊媒介。紙和畫筆不再是兒童繪畫中主要的形式語言，各種不同材料、工具、技巧的運用和把握是刺激、促成其創造性的先決條件。如何把這些材料的特點與美感和具體的藝術形象完美地統一起來，可以先從材料的認識、發現、選擇和怎樣運用入手考慮。美術課堂中運用的材料，如，水彩筆、油畫棒、圖畫本等等，已經為學生所熟悉和運用，對他們來說美術課堂就是在圖畫本上畫畫，最多就是收集一些廢舊材料進行制作練習，沒有什么新穎性，而這種過于狹隘的美術觀不僅限制了學生對美術多樣性的認識與感受，還限制了學生的個性發展與不同美術形式的表達。所以，學生難免會敷衍美術課，敷衍美術作業。美術“智慧”課堂中的觀點是：讓學生從生活和大自然當中尋找適合自己運用和表現的各種材料，突破專門以“紙”為媒介的藝術表現形式，在美術“智慧”大課堂（以年級為單位）和小課堂（以校級美術社團為單位）中合理運用和盡情展示——“運用各種材料和手段體驗造型樂趣，表達情感和思想。”

三、智慧課堂之“有價值的評價”

拜讀過羅恩·克拉克的《羅恩老師的奇跡教育》這本書，其中第一部分中《不是每個孩子都該得到曲奇餅干》這一章節讓我感觸頗深。羅恩老師以他獨特的見解闡述了有價值的評價帶給學生的進步。

聯系自己平常的教學思想，以前往往覺得學生就應該多加鼓勵，特別是低年級的學生的作品，我經常是給“優”，很少打“良”或者“達標”的等級，以為這樣可以保護他們的學習積極性和自尊心，可是結果往往有兩種：一些作品確實很突出的同學在下一次作業中能繼續保持，但是沒有什么創新性；而另一些作業完成馬虎的學生覺得這樣也能得“優”，就更加不注重學習的質量，導致作業水平停留不前或者下降——“積極的鼓勵比消極的刺激來得好，但是鼓勵法也不可用得太濫，一濫恐失其效用。”

那么，如何能讓他們明白自己應該達到的程度呢？我覺得繪畫作業之前告訴他們這次作業的重點是他們的構圖或者是色彩的表現，讓學生理解作業的要求，從而能夠把更多的心思投入到這一方面，如果是綜合的表現作業，可以事先把一些好的繪畫作品展示出來，告訴他們如何去獲得更好的繪畫效果：如構圖不飽滿的時候，在空白的地方加上一些東西來充實畫面；如色彩的運用上，對比色可以讓畫面更加跳躍，同類色可以獲得柔和的效果；如在透視關系的處理上可以參照“近大遠小”的規律……把孩子的一次次有進步的作品拿出來展示表揚，具體讓他們了解進步在什么地方，為什么會得到表揚，這種評價我相信絕對會比你單單對他說：“恩，不錯。”“有進步，很好。”效果要好很多。

美術課程是小學階段的基本課程，其具有的人文性質，是學校進行美育的主要途徑。一節“智慧”的美術課，不僅僅教會了學生繪畫制作的技巧，更是讓他們從中學習到思考的方法，而美術教師正是讓他們掌握這種方法和能力的有效促進者，我們將在未來的教育過程中積極探索，讓智慧之火點燃精彩課堂！

［1］陳衛和.小學美術新課程教學論［M］.高等教育出版社，2003.

［2］羅恩·克拉克.羅恩老師的奇跡教育［M］.李文美.等，譯.中信出版社，2012.

·編輯 楊兆東