淺淡小學數學教學的趣味性

袁玲

（湖南省漢壽縣朱家鋪鎮中學）

淺淡小學數學教學的趣味性

袁玲

（湖南省漢壽縣朱家鋪鎮中學）

素質教育要求每個學生在原有的基礎上得到生動、活潑、主動的發展和提高，使學生成為學習的主人，大力提倡讓學生將苦學變為樂學，努力發揮學生的主體作用。愉快教學也就是趣味教學、快樂教學，趣味教學的核心是使學生樂學，在快樂中接受教育、學習知識，這是心理學家已經研究成功的經驗，學生只有在快樂中思維才能獲得發展，才會對未知事物產生濃厚興趣，所以充分挖掘教材的趣味點，對教學效果的提高有很大作用。

一、導入激趣

導入是課堂教學的開頭，是課的引入。一堂課的導入在整個課堂中是一個十分重要的教學環節。俗話說“良好的開端是成功的一半”。一堂課開頭開得好，就能先聲奪人，使學生形成渴望、追求的心態。

1.故事導入

根據教學的具體內容編寫小故事，不僅能迅速吸引學生的注意力，還可以使學生在趣味盎然中受到啟發、學到知識。例如，在教“分數的大小比較”時，可通過講故事來導入：孫悟空一行四人去西天取經，一天，天氣非常炎熱，豬八戒費了九牛二虎之力弄來了一個大西瓜，他說：“西瓜是我弄來的，如果我們師徒四人平均分，我就只能得四分之一，太少了，我要五分之一。”孫悟空聽了哈哈大笑，你知道孫悟空為什么哈哈大笑嗎？學習完“分數大小比較”，我們就知道了。

2.競賽導入

二、新授求趣

數學知識具有高度的抽象性，如果教師能夠挖掘教材中的興趣點，就能很好地打開學生的思維，課堂就不會沉悶，老師教得輕松，學生學得有味，能產生很好的教學效果。

1.充分利用電化教學

眾所周知，電教媒體能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的教學情景。我國著名心理學家林崇德教授指出：小學生的思維具備初步邏輯或言語的思維特點。這種思維具有明顯的從具體形象思維為主要形式到抽象思維的過渡。在教學中充分利用圖像、聲音可以激發學生探索求知的好奇心，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。例如，在講授“有余數的除法”時，可以用多媒體演示：先出示9個蘋果，拉下4個蘋果放在一個盆子里，再拉下4個蘋果放在另一個盆子里，還剩下1個蘋果。通過幻燈片化靜為動，在動態中為學生提供了感性材料，形象地說明了“余數”的含義，這樣的演示既活躍了課堂氣氛，又吸引了學生的注意力，使學生對所學知識留下了深刻的印象。

2.穿插游戲

游戲是學生十分喜愛的活動，把所學的內容寓于游戲中，既使學生的思維得到放松，又達到了學習目的。例如，在計算教學中，可讓學生做找朋友、競賽奪紅旗、開火車等趣味游戲，創設一定的情景，極大地調動學生的積極性。

三、提問引趣

“施教之功，貴在引導。”在教學中精心設問，便能迅速地打開學生思維的“閘門”，使智慧之水源源不斷，引導學生自己去探索，去發現知識，從而自覺完成從感性認識上升到理性認識的過程。

1.在知識關鍵處設問

40分鐘的課堂教學不能面面俱到。特別是由淺入深、由表及里、由易到難，逐步深入。只有抓住教材中與原形不同的隱蔽關鍵處設問，才能起到突破重點、難點的作用，才能在最少的時間得到最佳的效果。

2.在知識的內在聯系處設問

數學是一門系統性很強的學科，知識之間有著緊密的聯系，舊知識是學習新知識的基礎，新知識往往是舊知識的延伸和發展。所以，在教學新知時必須在新舊知識聯系處設問，才能使學生盡可能地在舊知識認識水平上探索新知，并使他們隨時把所獲的新知納入原有知識系統中去，從而提高學生的心理認識水平，擴展完善原有的認識結構。

3.在探索規律中設問

在教學中引導學生自己發現教學規律，有利于培養學生觀察、比較、判斷和推理的能力。在探求規律中設問，可以幫助學生把感性認識迅速提高到理性認識的高度，加深對數學知識的理解和掌握。

四、結尾留趣

課尾提出較深入的問題讓學生課后思考，使學生對所學知識產生一種要進一步探討的趨勢。它不僅能深化學生對知識的理解，還能激發學生的興趣，提高學生的能力。例如，在教“三角形內角和”時，可以提問：一個三角形砍去一個角，變成幾個角，內角和又是多少度？讓學生課后去探討尋求答案。

總之，老師應充分挖掘教材的趣味因素，把握好學生的興趣點，營造愉悅的教學氛圍，把課上得趣中有樂、趣中有得。

代永芝.淺談小學數學教學的趣味性［J］.讀寫算：教師版，2010（04）.

·編輯 李建軍