異化與歸化——談高中歷史課堂的教學互動

楊慧

（江蘇省馬陵中學）

異化與歸化
——談高中歷史課堂的教學互動

楊慧

（江蘇省馬陵中學）

教學是教與學的統一，是師生互動相結合的活動。傳統的高中歷史教學模式已經難以適應學生的需求，必須提出互動教學形式來提升教學質量，但是在互動教學中應改變封閉化、壟斷化及功利化等異化現象。對此，要積極倡導教師主導作用，突出學生的主體地位，從而實現高中歷史教學中師生更好的互動。

異化；歸化；互動

隨著教學改革的不斷加快，新課改歷史教學中明確提出在注重傳授歷史知識的同時，還應培養學生的各項能力，實現課堂教學互動，師生共同發展。高中歷史教學應結合學生學習的具體特點，改變以往的傳統說教方式，采用教學互動形式，積極培育學生學習歷史的興趣。但是由于當前高中歷史課堂教學互動存在異化現象，必須加以重視，通過對教學課堂的歸化來提高歷史教學質量，確保新課改下教學互動模式更加科學、實用，從而促進學生對歷史知識的吸收。

一、高中歷史課堂互動教學的異化表現

當前高中歷史課堂存在互動功利化、互動封閉化及互動壟斷化表現。互動功利化主要是指老師為了提高應試成績，達到應試成效，在課堂中過于注重傳授學科知識，而不考慮學生的情感需求。如在課堂歷史教學中，讓學生只掌握某個事件的時間與地點，而忽略了事件本身對學生的傳授意義。互動封閉化是指老師按照預訂的教學目標進行教學，將預訂目標的完成情況作為檢驗教學成效的標準，對課堂中學生的隨意互動不夠重視，從而不利于培養學生的思維塑造。互動壟斷化是指老師將引導與學生的主體地位顛覆，學生沒有說話的機會。例如，在課堂中，學生被老師提問的次數較少，老師讓學生表達不同想法的次數不多等。這些都阻礙了學生深層次的思維拓展。

二、高中歷史課堂的歸化措施

1.樹立現代互動教學觀念

新課程以教育資源與教育工具作為師生互動的媒介，在高中歷史課堂教學中，教師首先要樹立現代教學互動觀才能對教學課堂進行歸化。通過師生互動、生生互動來實現教學目標，促進學生的健康發展。此外，在教學過程中，老師不應為了“教”而去一味地灌輸歷史知識，要將正確的價值觀分享給學生，才能啟發學生，培養學生的個性。

2.建立歷史學習共同體

教與學是老師與學生凝聚共識、雙方互動完成的，在互動教學過程中，老師不僅僅是將知識傳授給學生，更是將態度情感與學生分享，讓學生考驗老師的智慧，老師在這個過程中也進行了學習。因此，高中歷史教學互動就是建立歷史學習的共同體，在滿足實施交流的同時，促進了老師和學生的自我超越，不斷地在學習中交流、在交流中學習，達到共同進步的目的。

三、高中歷史課堂的教學互動

1.以教師為主導

高中歷史課堂必須認清教師的主導地位，教師是學習活動的組織者，是為學生的學進行服務的。教師必須尊重學生的主體地位，通過課堂氛圍的設計來合理地設置問題，讓學生充當探索者，引導學生圍繞問題去討論與探究。例如在對世界近代史中的“19世紀六七十年代資產階級革命與改革”的課堂教學中，老師先對德意志的統一進行講解與評論，之后可以設置問題讓學生思考：“從對德意志統一要點的評價中可以獲得哪些啟示？”老師讓學生討論幾分鐘后再進行自主發表，學生各持己見，最后老師對學生進行引導和總結：“該評價說明國家統一與經濟發展有關，經濟發展好了，民族才會崛起。從而聯系到中國的發展情況，中國要強大，就要發展經濟，必須堅持統一原則，反對分裂。同時也說明國家要強盛，但不能擴展侵略，必須走和平之路。”通過問題的提出以教師為主導師生互動，有利于開發學生思維，給予學生更多的實際啟發，更具有時代的教學意義。

2.以學生為主體

學生是教學的對象，必須在歷史教學中充分尊重學生的主體地位，重視學生提出的問題，緊跟學生的問題來引導學生主觀能動性與創造性的發揮。如在對“辛亥革命”進行評價時，學生持有“辛亥革命失敗的和成功的”的兩種觀點，這兩種觀點既矛盾又有道理。老師可以讓學生搜集相關資料，組織學生進行一場辯論賽，之后老師概括總結得出滿意答案。老師如果將答案直接告訴學生，等于不尊重學生學習探究的權利，也無法調動學生學習的積極性，抑制了學生的思維。

3.加強課外活動實踐

我國歷史悠久，每個城市都有自己的歷史文化，老師可以組織學生參觀當地的歷史古跡，充當“導游”，帶領學生參觀訪問、調查研究，在課外實踐活動中充分挖掘學生的潛能。以地方歷史文化做紐帶，有效培養學生的探究能力，充分調動學生的自主性。由于高中生大多數都是當地人，對地方歷史的實踐探究不僅豐富了課程教學，還促進了對當地歷史資源的深入了解，提高了學生對故鄉的情感，并使師生感情更加親近。

綜合上述，高中歷史課堂教學互動改變了傳統的教學與學習模式，確保教師更有效地傳遞歷史信息，并激發了學生的學習興趣，維持了學習的動機，從而提升了教學質量。但是，在課堂互動中，老師要采用正確的互動形式，改變功利化、壟斷化及封閉化的互動現象，更新理念，樹立現代教學互動觀，同時還應凝聚共識，合理構建一個學習共同體，滿足師生之間的相互交流，才能使學生在教師的引導下積極探索歷史問題。

［1］陳林.課堂教學互動的“異化”現象及“歸化”策略［J］.教育藝術，2013（9）：66.

［2］王禮密.巧設問題，促進有效互動：高中歷史互動課堂的教學思考［J］.新課程導學：七年級上旬，2014（28）：80.

［3］穆維永.基于師生互動的學習小組討論法在高中歷史課堂教學中的應用［J］.試題與研究：教學論壇，2014（5）：19.

·編輯 溫雪蓮