淺談“先學后教，自主互助”課堂教學模式
——讓初中生物常態課效率更高

季小美

（福建省南平市建甌教師進修學校）

淺談“先學后教，自主互助”課堂教學模式
——讓初中生物常態課效率更高

季小美

（福建省南平市建甌教師進修學校）

初中生物課有集科學性、知識性、實用性和趣味性于一體的特點，采用“先學后教，自主互助”課堂模式，能讓學生有更多的主動“做”的機會和主動“學”的機會，提高了初中生物常態課課堂效率。

課堂模式；先學后教；自主互助；展示反饋；高效課堂

美國教育家杜威主張的“從做中學”以實用主義經驗論和機能心理學為依據，強調了工作和活動在教學過程中的地位。“從做中學”強調的“做”主要是個人親自嘗試的工作和活動，獲得個人的經驗，以使學生自己的興趣和需要得到滿足。主張學生應該通過做事來學習，從“做中學”，做的過程就是學習的過程。

我市推廣的“先學后教，自主互助”課堂模式，是在洋思和杜郎口課堂教學經驗的基礎上，總結形成的一套可操作性強的高效課堂模式，課堂上把大部分時間留給學生，把講臺交給學生，學生依據導學案自主學習，相互討論，互助學習，采取“兵教兵、兵練兵、兵強兵”，老師教累計不超過15分鐘。該模式的教學理念無疑是教育家倡導的理念，讓學生在自己的“做”中學。生物課程標準中明確提出了“生物科學是一個不斷探究的過程，倡導探究性學習，改變學生學習方式”。生物課是中學教學的必修課，有集科學性、知識性、實用性和趣味性于一體的特點。充分利用課堂積極引導學生實施探究活動，符合初中階段學生的年齡特點及學科特點。采用“先學后教，自主互助”課堂模式，能讓學生有更多的主動“做”的機會和主動“學”的機會，提高了生物常態課課堂效率。

一、“先學后教，自主互助”課堂模式

1.重建課堂結構

在分析研究學生“同質”或“異質”的基礎上進行分組，通常6人一小組，餐桌式圍坐，每班8～9小組，每小組為一個學習單位，每組選一名成績好、責任感強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責小組內的組織、分工、協調合作等活動，每組確定2名小老師，確定他們在小組中的“領頭雁”地位，小組長、小老師隨時可以幫助身邊的同學。

2.教學思想目標

“先學后教，自主互助”課堂模式能使學生主動按課程標準的學習水平全面系統地學習基礎知識，把獲得知識、滿足求知欲的動機激發指向學習任務本身，是一種穩定學習動機和培養自學能力的教學模式。

3.操作程式

教師：研究課標和教材—確定學習目標與學法—答疑解惑—反饋回授。

學生：依標自學—切磋討論—展示、評價—運用鞏固。

A.蝗蟲的生殖方式＿＿，受精方式＿＿發育經歷了＿＿個時期。

B.比較蝗蟲成蟲和幼蟲的形態區別：＿＿。

C.比較蝗蟲成蟲和幼蟲的生活習性，區是否相似。

D.蝗蟲發育過程所＿＿，＿＿，＿＿的三個時期。

二、教學活動

1.先學——自主互助

教師通過課前制作好的“導學案”讓學生看，讓學生整體上知道本節課的學習任務和要求，知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，例“昆蟲的生殖與發育”這一課的導學案：

（1）基礎知識梳理（自學）（5～7分鐘）

導學：①認真看書78～79頁，結合蝗蟲的生活史進行自主探究學習，找出導學問題答案。

②小組長組織組員討論組織好答案問題：

（2）合作探究，能力提升（學與議）（10～15分鐘）

導學：分小組合作討論交流，自主學習80～82頁，各小組根據自身飼養家蠶的經驗在小組內進行討論81頁問題，并搜集和整理有關資料。（注意討論的有效性，珍惜時間，及時解決問題，不要談與學習無關的事情）

問題：

①若蟲與成蟲的區別？

②“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，從家蠶的發育過程分析對不對？

怎么改其中兩個字使之既有科學性，又不失藝術性？

③毛毛蟲和蝴蝶是同一種生物嗎？怎么解釋？

④家蠶在發育過程中發生了哪些變化？

⑤每小組畫出觀察到的家蠶的生活史的幾個典型時期的圖像。

⑥思考昆蟲與人類的關系。

生物課堂上有導學案，對于基礎導學問題，學生依據導學提示通過讀書看圖，在確定的時間內都容易找到答案并畫線標記，并完成基礎導學問題。對于導學案中合作探究、能力提升的問題，這些問題的設置有一定難度，要探討，小組學生共同討論，每個學生都各抒己見，積極愉快地投入小組學習中，活躍了學生思維，學會了鉆研問題，當問題解決了可以讓學生體驗到跳一跳可以摘到桃的成就感，學習興趣被激發了。

在自主學習的過程中，學生可以互助，對于學困生來說容易獲得幫助完成學習任務；優秀的學生在教他人的同時自己也得到提升，優秀生帶動學困生，形成傳幫帶，形成充滿學習激情的課堂，教師機械重復地講的少了，學生自主學習的多了。學生的先學有目標、有方向，學生的學習不累了，主動性被調動起來，學習效率自然提高了。

2.后教——教師點撥

在學生自主學習過程中，教師要巡視輔導，掌握自學情況，掌控進度，及時表揚速度快、效率高的學生，對于中等偏下的學生給幾句悄悄話，幫助端正態度，鼓勵他們趕上進度，還能給學生個別答疑解惑，規范不正確的表達，糾正不正確的理解，把握學生對問題的理解程度，難點所在，以便有的放矢地反饋回授。例如“昆蟲的生殖與發育”這堂課中，學生對變態、若蟲、跳蝻等概念的理解不到位，老師有必要點撥昆蟲的發育過程中，將幼蟲與成蟲比較，從幼蟲的形態、生理、習性等發生顯著變化，這稱為變態。幼蟲與成蟲比較，形態結構和生活習性像成蟲，只是生殖器官未發育成熟，因此叫若蟲，蝗蟲的幼蟲（若蟲）叫跳蝻，理清這幾個概念，學生對不完全變態發育這個核心概念就理解了，容易記憶了，對變態發育概念也就易理解了。初中生物教材中有很多概念，如“應激性和適應性”“神經中樞和中樞神經”“物種多樣性和遺傳多樣性”等等難區分，學生學習時渴望老師指點。總之，“施教之功貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。

3.展示——評比評價

初中生愛表現，好競爭，喜歡評比，課堂應給予他們足夠的展示機會，把時間和空間充分留給學生，給予學生更多“說”的機會。在黑板的左上角設置評比欄，以組為單位，以競賽的形式展示自主學習的效果。

首先，在對基礎問題進行展示時，讓學困生先上，做對則加分，其他學生認真聽仔細看，隨時幫助找錯誤，分析原因糾正錯誤，積極點評，給予糾錯的小組酌情加分，這不僅使學困生明白其錯誤原因，也給優等生加深了理解。

其次，在對合作探究問題進行展示時，盡量給各小組安排任務，小組選題采取抽簽方式進行，再由各小組派一組員根據自己抽到的問題做出展示，先小組內質疑糾錯，無誤則加分，有誤組內查不出，其他小組幫忙，幫忙改的小組要說明錯的原因、怎么改，改對則酌情加分，有的問題全班都答不完整，則由老師啟發式講解，如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”怎么改其中兩個字使之既有科學性，又不失藝術性？老師可以啟發：春蠶吐絲完變成什么？學生肯定答出是蛹，很快有學生答“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。

在展示過程中有評比、有加分，初中生是興奮的，搶著舉手上去展示，在座位上的學生隨時準備找人家的錯處，聽得認真，積極思考。對于上去展示的學生，鍛煉了語言表達能力、板書能力。對于下面的學生隨時質疑糾錯、評價，快樂地做事、快樂地學習。整個過程中增強了學生的合作精神，培養了學生的集體榮譽感，毋庸置疑，這樣的課堂效率更高的。老師在展示環節起穿針引線的組織作用，在必要的時候對學生的展示做適當引導、恰當的評價，課終作必要的小結，做一位參與課堂活動的“嘉賓”。

4.反饋——歸納鞏固

通過學生的快樂展示，就問題來解決問題，學生學會的知識是零散的，是斷點的，在課的最后應引導學生對所學知識歸納整理，形成知識網絡，并設計課堂練習鞏固所學的知識。

該教學模式突出了學生的“學”，改進了老師的“教”，改變了傳統課堂的“悶”，充分調動了學生的學習積極性，增強了學生的合作精神，培養了學生的集體榮譽感，學生在這高效的課堂中快樂成長。

三、“先學后教，自主互助”生物課堂教學的幾點思考建議

1.時間的把握

這種課型由多個環節組成，每個環節的時間有限，如何精準把握時間是完成教學進度、教學任務的保證，特別是討論和展示環節，主要由學生完成，時間不好掌握。由此，老師在課前設置討論問題時，應注意問題的數量，難度的把握，確保在規定時間能完成，萬一在實施時無法按時完成，應靈活處理，刪減討論內容，或改為老師講述或改為課后思考，使每一個環節都在規定時間內完成，確保一節課的教學任務能按時完成。

2.討論問題的設置、調整

課前討論問題的設置是事關一堂課能否成功的關鍵。問題設置得太簡單，學生沒興趣，能力也無法提高；設置太難，討論開展不下去，量太多，討論不完，量太少，學生提前完成容易造成紀律渙散。因此，教師應根據教學內容的難易、容量的大小，合理設置討論內容。教學內容少或較簡單，可全部由學生自學討論完成。若教學內容較多或難度較大，則只能部分由學生完成，部分由老師講解。此外，在剛開展這種教學模式時，學生自學、討論的內容應安排少些、簡單些，隨著時間的推移，學生能力逐步提高，也更適應這種學習模式后，再逐步加量、加難度。

老師對問題的設置，不可能總是那么完美，在實施時，還應根據學生自學討論的進程狀況，進行及時調整，如把大問題分解成幾個小問題；適當補充一些相關材料；相關知識或給予適當的提示等，以確保學生自學討論能順利完成。

3.老師在課前還應收集一些相關資料，準備一些模型或實物，幫助學生自學討論，或提前布置一些準備工作由學生課前完成，確保一節課的順利進行

總之，初中生物新課程內容安排得很豐富，有演示實驗、學生的探究活動、建議活動、小資料的學習、課外讀等等，處處要求學生自己動手，自主學習，改變傳統教學模式已是勢在必行，“先學后教，自主互助”模式，確立了學生的主體地位，以學生個體發展為目標，重在培養學生學會學習的能力，經過我市多校實踐取得豐碩的成果，是可操作性強的高效課堂模式。

·編輯 馬燕萍