初探語文教學的有效評價

王麗華

（吉林省松原市乾安縣實驗小學）

《義務教育語文課程標準》指出：“評價應記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。”因此在語文教學中，我把語言評價和書面評價相結合，運用激勵性的評價語言促進學生的發展。

一、課堂教學，與學生真心交流，引領成長

幼小的孩子走進課堂，他們像細嫩的筍芽，需要教師的鼓勵、賞識和尊重，所以課堂上教師要保持良好的心態，用微笑的面容、期待的眼神、激勵的話語、飽滿的情感、愛撫的動作去感染學生，適時表揚鼓勵，點燃學生智慧的火花，激發學生的創造潛能，促進學生主動和諧的成長。

1.評價語言的及時性

現代心理學表明，當學生的某種良好行為出現后，如果及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。從這個意義上說，每個學生都渴望賞識，所以學生才會對教師不經意的一句話或看似平常的動作激發興趣。比如，當低年級學生在課堂上取得一點點進步后，教師及時鼓勵表揚，親切地摸摸學生稚嫩的小臉，撫摸他們的小腦袋，會使學生感受到老師對他的期待與鼓勵。學生聽得細心時，鼓勵學生摸幾下“順風耳”；發言精彩時，鼓勵學生摸一摸自己的小嘴；看得認真時，鼓勵學生眨一眨“火眼金睛”。這種肢體上的賞識和激勵才能使低年級學生真切地體會到成功的喜悅，體驗到被賞識的愉悅感，從而養成認真聽課、積極思考的學習習慣。

2.評價語言的導思性

“課標”提出的三維目標是小學課堂教學中口頭評價的依據，所以教師應根據課標和教學內容設計相應的評價目標，選擇相應的評價方法，在教學過程中不斷收集各種信息，及時發現學生思維中存在的問題并改正，引導學生形成正確的知識結構。下面是我教學《田忌賽馬》中的一段導思評價。

師：田忌在孫臏的謀劃下改變了馬的出場順序，以二勝一負戰勝了齊威王，如果你是齊威王的朋友，你會說些什么？

生1：大王，這場比賽輸了，請不要灰心，我們可以從頭再來。

師：對，屢敗屢戰，這是一種斗志。

生2：大王，你被勝利沖昏了頭腦，得意忘形，活該！

師（笑了）：你可真是雪上加霜啊！在朋友最需要你支持的時候，你這樣說合適嗎？

生2：（不好意思地撓撓腦袋）

師：如果你能為他提供一些意見讓他重新振作起來，這才是真正的朋友。

生2：（略作思考）大王，沒關系的，“勝敗乃兵家常事”，只要我們不輕敵，認真研究戰術，也可以轉敗為勝。

在這個案例中，“活該”這種不恰當的“個性化閱讀體驗”并沒有得到老師的“捧殺”。教師循循善誘，用“雪上加霜”“屢敗屢戰”這一幽默睿智的語言引導學生形成正確的價值觀，滲透了“斗志”“朋友”的真正含義，使語文教學真正走向學生生活，既體現了語文課程的人文理念，又體現了教師與學生的平等對話與交流。

二、文字作業，為學生熱心批改，關注成長

作業是學生對學習內容的認識和反映，是學生學習水平的自我表達。為學生熱心批改作業，利用作業評語與學生傾心“對話”，也是教師進行評價的一種方法。

在批改作業時，針對學生作業中的優缺點，借題發揮寫評語，如同和學生“面對面”交流，會收到事倍功半的效果。低年級的作業評語以簡筆畫為主，一個活潑可愛的小動物加上一段簡短的語言，會使小學生笑逐顏開、喜不自勝。“××，你真棒！”“×××，你的作業老師特別喜歡！”“你真聰明，就像一只可愛的（小猴子簡筆畫）。”“喜歡這只（小貓簡筆畫）嗎？老師把它送給你。”一幅幅生動的簡筆畫，一句句簡短的文字，充滿了童趣，拉近了師生間的距離，為師生雙方創設了良好的溝通條件和交流氛圍。

隨著學生年齡的增長，老師要從不同的角度看待學生作業的閃光點，用發展的、肯定的、差異的眼光看待個性鮮明的作業。一名學生的語文作業有了長足的進步，我在評語中流瀉一時的感受：“欲窮千里目，更上一層樓”。學生的寫字作業有了進步，我會送給他：“橫平豎直，端端正正，做人也像它”的歌詞評語，教授學生做人的準則。在學生的作業出現錯誤時，我會用幽默的語言委婉地指出學生的不足。在一次作業中，學生把“犧牲”寫成“犧性”，我的作業評語是：“‘如此犧性’不值得，不如正確‘犧牲’。”學生看到后，馬上把錯字改了過來，而且再也沒有寫錯過。學生的作業不認真，我的評語是：“這幾天的心情很好吧，瞧，你的字都龍飛鳳舞的。”學生馬上就明白了，而且下次作業會很認真。這種文字上的交流比面對面的指導更讓學生樂于接受，既拉近了師生的距離，又有效地促進了學生的發展。

在教育工作中，教師要蹲下來和學生真心交流溝通，從語文課堂和書面作業兩方面著手，建構有效的評價體系，以評價引領學生成長，以評價促進學生成長。

劉紅蓮.小學語文教學評價有效性的思考［J］.華章，2012（340）.