傾心于書香醉心于書海

王麗華

（山東省棲霞市實驗小學）

傾心于書香醉心于書海

王麗華

（山東省棲霞市實驗小學）

書香縷縷溢滿教室，書香縈繞幸福家庭。大量閱讀，豐富積累。教師要在構建書香班級的行程中努力探索。

書香班級；書海；閱讀

一、書香縷縷溢滿教室

1.黑板的一角成為學生最鐘情的地方

為了掀起詞匯積累的熱潮，我在上課教學的黑板一角開設了“詞匯園”，每天提醒學生積累某一方面的詞匯，每節語文課前由班干部領讀兩遍。為了讓學生積極參與，我又設置了妙詞串燒與詞語接龍比賽，這樣，詞匯積累由枯燥無味變得生動活潑了，學生的積極性也提高很多。

2.圖書角成為學生最向往的地方

我充分利用班級的圖書角，完善了圖書的借閱制度，每逢周二圖書借閱時間的到來，學生都會自覺按照小隊順序安靜地還書借書。我號召大家不斷更換圖書閱讀，我也從家里帶來了適合學生讀的書，學生自覺地按照以前的尺寸做了讀書借閱卡，便于他人借閱。我常利用課余時間瀏覽學生從家里新帶來的書，做到心中有數。

3.教師要成為學生一本常翻常新的語言大典

為了促進學生的語言積累，我首先從自身做起，做到無論在課堂上還是在日常溝通中，都盡量使語言標準化，使語言更多姿多彩，讓學生每天面對的語文老師成為一本常翻常新的妙詞佳語詞典。比如，面對不努力的孩子，我會真誠地吟誦：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰！”遇到困難想退縮、不能堅持的孩子，我會意味深長地說：“世上無難事，只怕有心人。”這樣的話語說得多了，學生自然就理解了、記住了，有的還在閱讀筆記上開辟了“王老師語匯錄”。步入五年級后，有的學生冒出來的語言有時令我驚訝、驚喜，甚至佩服。

4.詞匯積累成為學生相互傳閱的寶貝

從三年級開始，我就以獎勵形式分發一些形式豐富多彩的詞匯積累給學生。擁有者有一種成就感，沒有者則會羨慕，進而復印。現在我們班每個學生手中都有一疊趣味語文詞匯資料。我反思過，如果對學生的積累不聞不問，那學生很難有所收獲。小學生只有以活動為載體，他們才會有所動、有所思、有所獲。所以，我利用每周一、周五早自習進行背誦、交流，讓孩子們的豐富積累得到展示；另外家庭作業注重趣味性，設置妙詞串燒與詞語接龍等；還有進行詞語大比拼比賽。這樣，促進了學生的有意積累。

5.好書薦讀促進了學生讀書的吸收內化

讀書是完善學生個性的最好的方法，因為它可以為學生建立正確的價值導向。我在促進學生的讀書興趣上進行了嘗試，例如，引導學生閱讀名著《三國演義》前，我制訂了翔實的計劃，開展了“小書蟲兒啃三國”活動，豐富了讀書匯報形式，學生興趣盎然。

經過這樣的閱讀實踐，學生對“讀書好，好讀書，讀好書”有了進一步的理解，特別是在好書薦讀時“什么樣的書才算是好書？”學生的見解如下：（1）內容積極向上的書；（2）語言描寫生動優美的書；（3）圖文并茂，給人直觀明了印象的書；（4）啟迪智慧，能獲得收益的書。在嘗試推薦中，學生推薦形式多樣：以售貨員身份向“顧客”宣傳、推薦；好書自述；講故事表演；小記者采訪……把學生推薦的好書羅列成表，學生便根據推薦自行選擇書目閱讀。

二、書香縈繞幸福家庭

我努力實現著自己心中的美好理想，為學生的成長構建一個學習型的家庭。

1.共賞影視——品味積累語言

如今社會影視節目豐富多彩，對小學階段的孩子有很大的誘惑力。因此，我與家長達成共識：家長監督指導，讓孩子把收看的少兒節目中一些規范、富含哲理的語言記下來，經常性地進行父子（母子）對話交流。時間一久，這就成了孩子自己的一筆寶貴的語言財富。如今看來這項工作真是富有成效，我明顯感受到：學生習作中口語化的語言大大減少，取而代之的書面語越來越規范了。此外，我還引導學生注意積累生活中的語言，多留意常用的諺語、歇后語、對聯及精妙的廣告語和一些意味深長、幽默詼諧的群眾性語言。

2.開展家庭溫馨時刻——親子共讀

在“小書蟲兒啃三國”的活動中，許多學生選擇了讀古文版的《三國演義》，對此我大力稱贊并設法取得家長的支持，每天讓學生匯報與家長通讀的進程以及發生的趣事。這樣保證了學生在閱讀過程中發生的偏差家長能及時給予引導。我還建議有條件的學生看《三國演義》的電視劇，用影視對照法來帶動閱讀。這些都需要家長的熱切參與，很多家長能積極配合。學校涌現出一大批讀書氛圍濃厚的書香家庭。

3.加強課外閱讀的指導與落實

學生想要有豐厚的積累，想要在頭腦中積淀成自己的東西，想要在表達中流淌出富有個性與靈性的東西，只有經過廣泛而又認真的閱讀。所以，我注重學生課外閱讀的指導和跟蹤。（1）讀物上的推薦，每學期我都會進行“你喜歡閱讀什么樣的書”的調查活動。以此為據，給學生制定了“課外讀物推薦表”。（2）時間上保證。每天科學布置作業，重能力提升不重數量，倡導學生騰出更多時間讀書。（3）方法上指導。教給學生幾種閱讀方法：瀏覽目錄、跳讀片段、品讀美文、旁注感悟、摘錄佳句等，并讓學生回家“教”給父母。（4）跟蹤上落實。我設計了“學生課外閱讀反饋信息表”，有“每天的讀書時間、內容”“本周的收獲”“與家長交流的意見”三部分，從中了解學生的讀書情況，積極倡導“親子共讀”，取得了良好的效果。

［1］韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車道［M］.湖北教育出版社，2009-07.

［2］石濤.如何閱讀一本書［M］.新世紀出版社，2014-02.

·編輯 溫雪蓮