也談有感情的朗讀

顧海波

（江蘇省鹽城濱海港經(jīng)濟(jì)區(qū)第二中心小學(xué)）

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。有感情地朗讀課文，是理解課文的重要手段。能有感情地朗讀課文，說明小學(xué)生已經(jīng)對課文的語言文字理解了，已經(jīng)體會到課文所表達(dá)的思想感情。因此，要注重邏輯重音的讀法，只有根據(jù)朗讀的內(nèi)容及思想感情表達(dá)的需要，采用相應(yīng)的技巧，才能使朗讀傳情達(dá)意、生動感人。那么，在課堂教學(xué)中，怎樣指導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀課文呢？

一、正確、流利是基礎(chǔ)

正確朗讀就是做到發(fā)音準(zhǔn)確，不添字、漏字，不讀錯字，不好讀的地方多練幾遍，讀到正確為止。

要想流利朗讀首先要做到正確朗讀。流利地讀就是不斷讀、不讀破句。要做到流利地讀，就要迅速把幾個詞聯(lián)續(xù)起來讀，做到停頓正確。

二、教師范讀很重要

在我們的日常教學(xué)中，教師的范讀起著非常關(guān)鍵的作用。在教學(xué)《暖流》一課時，特別是講到江主席和學(xué)生一起背《水調(diào)歌頭·中秋》時，我懷著激動而又深情的語調(diào)，范讀了下面的文字：接著，江主席又背起蘇軾的《水調(diào)歌頭·中秋》：“明月幾時有，把酒問青天。”他忽然停了下來，讓王輝接著背。王輝大聲背道：“不知天上宮闕，今夕是何年。”旁邊一位同學(xué)接下去：“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”王輝又接著背：“起舞弄清影，何似在人間……”許多同學(xué)都跟著一起背起來：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”到了最后，江主席也很有興致地參加了進(jìn)來：“但愿人長久，千里共嬋娟！”大家背完了，江主席高興地說：“不錯，不錯。”全體學(xué)生聽得很投入，沉浸在對江主席的佩服之中。所以說，教師的有效范讀，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生更好地掌握朗讀規(guī)律和技巧。

三、適時的評價(jià)很重要

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，也不能只有教師的范讀，讓課堂成為教師一個人展示的舞臺。學(xué)生在聽了教師的范讀之后，肯定也有想一展風(fēng)采的欲望。因此，在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生的朗讀展示也應(yīng)予以重視。此時，合理、賞識性地評價(jià)也是不容忽視的。例如，在教學(xué)課文《音樂之都維也納》后，我讓學(xué)生閱讀課文2～3自然段：

維也納是歐洲古典音樂的搖籃。18世紀(jì)以來，世界上許多著名的音樂家，如，海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等，都在這里度過大部分音樂生涯，譜寫了許多優(yōu)美的樂章。維也納的博物館里，至今還陳列著他們的樂譜和手跡。

維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。在這兒，到處可以看到大音樂家們的銅像或大理石像。為了紀(jì)念樂壇大師，維也納的許多街道、公園、禮堂、劇院、會議大廳等，也多用音樂家的名字命名。就連王宮花園的草坪上，也用鮮花組成了一個巨大的音樂符號作為裝飾。

維也納幾乎一天也離不開音樂。人們在漫步時，隨時可以聽到那優(yōu)雅輕快的華爾茲圓舞曲。夏天的夜晚，公園里還舉行露天音樂演奏會，悠揚(yáng)的樂聲摻和著花草的芬芳，在晚風(fēng)中飄溢、回蕩。維也納的許多家庭有著室內(nèi)演奏的傳統(tǒng)，尤其在合家歡樂的時候，總要演奏一番，優(yōu)美的旋律傳遍街頭巷尾。”

教師充滿智慧的、適時的中肯的評價(jià)，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的進(jìn)一步提高。“你真棒！”“太好了！”“你讀得真有感情”“你讀出了作者的心聲”之類的語言，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。結(jié)合文本內(nèi)容，對學(xué)生的朗讀作出有針對性的評價(jià)，這樣才能讓學(xué)生達(dá)到樂讀、愛讀、美讀的境界。

因此，在朗讀教學(xué)中，有感情地的朗讀可以幫助學(xué)生更好地體會文本所傳達(dá)的內(nèi)涵和價(jià)值，從而達(dá)到更好地理解課文內(nèi)容的目的。同時，對提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)將大有裨益。