也談有感情的朗讀

顧海波

（江蘇省鹽城濱海港經濟區第二中心小學）

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功。有感情地朗讀課文，是理解課文的重要手段。能有感情地朗讀課文，說明小學生已經對課文的語言文字理解了，已經體會到課文所表達的思想感情。因此，要注重邏輯重音的讀法，只有根據朗讀的內容及思想感情表達的需要，采用相應的技巧，才能使朗讀傳情達意、生動感人。那么，在課堂教學中，怎樣指導小學生有感情地朗讀課文呢？

一、正確、流利是基礎

正確朗讀就是做到發音準確，不添字、漏字，不讀錯字，不好讀的地方多練幾遍，讀到正確為止。

要想流利朗讀首先要做到正確朗讀。流利地讀就是不斷讀、不讀破句。要做到流利地讀，就要迅速把幾個詞聯續起來讀，做到停頓正確。

二、教師范讀很重要

在我們的日常教學中，教師的范讀起著非常關鍵的作用。在教學《暖流》一課時，特別是講到江主席和學生一起背《水調歌頭·中秋》時，我懷著激動而又深情的語調，范讀了下面的文字：接著，江主席又背起蘇軾的《水調歌頭·中秋》：“明月幾時有，把酒問青天。”他忽然停了下來，讓王輝接著背。王輝大聲背道：“不知天上宮闕，今夕是何年。”旁邊一位同學接下去：“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”王輝又接著背：“起舞弄清影，何似在人間……”許多同學都跟著一起背起來：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”到了最后，江主席也很有興致地參加了進來：“但愿人長久，千里共嬋娟！”大家背完了，江主席高興地說：“不錯，不錯。”全體學生聽得很投入，沉浸在對江主席的佩服之中。所以說，教師的有效范讀，能激發學生的朗讀興趣，讓學生更好地掌握朗讀規律和技巧。

三、適時的評價很重要

在我們日常教學中，也不能只有教師的范讀，讓課堂成為教師一個人展示的舞臺。學生在聽了教師的范讀之后，肯定也有想一展風采的欲望。因此，在朗讀教學環節中，教師對學生的朗讀展示也應予以重視。此時，合理、賞識性地評價也是不容忽視的。例如，在教學課文《音樂之都維也納》后，我讓學生閱讀課文2～3自然段：

維也納是歐洲古典音樂的搖籃。18世紀以來，世界上許多著名的音樂家，如，海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等，都在這里度過大部分音樂生涯，譜寫了許多優美的樂章。維也納的博物館里，至今還陳列著他們的樂譜和手跡。

維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。在這兒，到處可以看到大音樂家們的銅像或大理石像。為了紀念樂壇大師，維也納的許多街道、公園、禮堂、劇院、會議大廳等，也多用音樂家的名字命名。就連王宮花園的草坪上，也用鮮花組成了一個巨大的音樂符號作為裝飾。

維也納幾乎一天也離不開音樂。人們在漫步時，隨時可以聽到那優雅輕快的華爾茲圓舞曲。夏天的夜晚，公園里還舉行露天音樂演奏會，悠揚的樂聲摻和著花草的芬芳，在晚風中飄溢、回蕩。維也納的許多家庭有著室內演奏的傳統，尤其在合家歡樂的時候，總要演奏一番，優美的旋律傳遍街頭巷尾。”

教師充滿智慧的、適時的中肯的評價，能夠提高學生朗讀的積極性，促進學生朗讀水平的進一步提高。“你真棒！”“太好了！”“你讀得真有感情”“你讀出了作者的心聲”之類的語言，能有效激發學生學習的潛能。結合文本內容，對學生的朗讀作出有針對性的評價，這樣才能讓學生達到樂讀、愛讀、美讀的境界。

因此，在朗讀教學中，有感情地的朗讀可以幫助學生更好地體會文本所傳達的內涵和價值，從而達到更好地理解課文內容的目的。同時，對提高小學生的語文素養將大有裨益。