小學數學中如何培養(yǎng)學生提出問題的能力

肖登青

（河北省宣化縣東望山九年制學校）

新型課堂上教師應當更加注重學生素質能力的開發(fā)，要注意學生在課堂上思維的活躍性和課下反思是否達到素質教育的要求，此外要注重學生在課堂上的表現(xiàn)與狀態(tài)，善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而要做到以上這些，最重要的就是培養(yǎng)學生在課堂上提問的能力，這不僅能使學生建立起系統(tǒng)的思維體系，還有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、為什么要培養(yǎng)小學生在數學學習中的提問意識

愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為在提出問題的過程中，大腦會不間斷地提供思路和發(fā)散性思維，就不只是僅僅局限于已經獲知的答案，而是在已知知識的基礎上進行更深一步的思考，從一個全新的角度去看原有的問題，同時還會培養(yǎng)人的觀察能力和舉一反三的能力，因此提出問題的過程就是一個思維向外擴散的過程。而在教學中，小學生能夠通過提出問題和自己尋找答案這個過程來體會數學和生活之間的關聯(lián)，從而促進數學的學習。

數學教學一直都是小學教學任務中的重要內容，因為只有提出問題才會不斷思考創(chuàng)新，不斷推動數學這門學科的發(fā)展，而如何提高小學生的學習效率是教師追求的目標。但是在目前已知的數學教學中，教師往往只注重向學生灌輸已有的數學概念和知識，而忽視了培養(yǎng)學生獨立思考提出問題的能力，學生在學習過程中又只對上課所教的內容死記硬背，遇到難題就生搬硬套數學公式，尤其是小學生注意力容易渙散，對于問題，學過的就能想出來，不懂的就難以下手，因此教師更應當培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，發(fā)掘出每個學生的智力潛能，引導他們獨立思考，舉一反三，偏重素質教育而不是應試教育。

數學可以說滲透整個現(xiàn)代社會的發(fā)展，運用愈發(fā)廣泛，但是在現(xiàn)在的小學數學教學中，學生往往是發(fā)現(xiàn)課本上學到的知識與所遇到的問題相差頗大時才會被動地提出相關問題，老師在課堂上扮演提出問題的角色，而學生只顧著應付考試和結果，忽視思考，思維就會愈發(fā)僵化，對整個教學和社會發(fā)展都是不利的。

二、如何培養(yǎng)小學生提出問題的能力

1.教師應該耐心引導，開拓思維，實事求是地分析問題

在小學數學學習中，教師是引導者，小學生往往因為年齡小，思維比較活躍且好奇心旺盛，因此在平時的數學學習中能夠對不會的問題進行探索研究，教師就應該很好地運用小學生的好奇心來引導他們積極思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師在教學過程中注重的應該是幫助學生學習課堂知識理解問題，營造良好的課堂氣氛，讓學生踴躍發(fā)言，在課下布置適量的作業(yè)來幫助學生鞏固知識點，還可以分組促進課下交流，通過運用假設數學問題的情景等方法來引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.構建數學學習結構，激發(fā)學生思考問題的潛能

在小學數學教學中，讓學生自己提出問題，會大大加強學生對數學的興趣，增加學生在學習方面的成就感，讓他們在學習中以主觀意識來學習，對教師教授的知識點就能以主人公的姿態(tài)來主動接收。而教師需要做的就是提高自身素質，構建出一個完整的數學知識體系，在課堂上就可以系統(tǒng)高效地傳輸給學生，并且還可以幫助學生構建出自己的學習體系。

3.多舉例子，誘發(fā)學生的質疑意識，主動提出問題

案例的列舉無疑是一個很好的幫助學生聯(lián)想問題、構建知識體系的好方法。通過對具體案例的分析，小學生很容易就可以帶入具體情況，進而深層次地思維和發(fā)現(xiàn)問題。老師對小學生提出的各種問題要耐心解答，不能抹殺學生提出問題的積極性，也不能讓學生只局限于老師提出的問題，否則學生就會越來越依賴教師而不主動思考提出自己的問題，因此，教師就應該鼓勵學生往大膽的方向思考，而且對善于提出問題的學生應該適當表揚，樹立積極模范，對平時不提問題的學生要積極引導，耐心指引。

培養(yǎng)小學生提出問題的能力，不僅能有效提高教學效率，促進小學生對數學知識的消化，還會對學生生活產生積極的影響，因此，教師要注意引導學生養(yǎng)成經常思考質疑的意識，讓學生充分發(fā)揮自身潛力。

［1］唐剛.數學“問題解決”教學的誤區(qū)和反思［J］.黃石高等?？茖W校學報，2004（05）.

［2］宋麗娟，郭芳.有關問題解決教學的研究［J］.太原師范學院學報:社會科學版，2004（03）.