小學美術課堂教學中提問對象的選擇與技巧

徐芳

（江蘇省蘇州市張家港市東渡實驗學校）

小學美術課堂教學中提問對象的選擇與技巧

徐芳

（江蘇省蘇州市張家港市東渡實驗學校）

課堂教學提問是教學活動開展中的一項主要內容，更是一門具有科學性的藝術。小學美術課堂中教師在進行提問時應當有選擇性，例如，應當根據班級分組情況或者是依據學生學號進行選擇。除此之外，還應當合理地對提問流程與選擇方式進行規則設置。小學美術課堂中教師的提問對象選擇以及技巧直接關系到整堂課的效果。

小學美術；課堂教學；提問方式

從屬性上看，課堂提問應當屬于一種特殊的對話方式，其形成于教師與學生之間的語言互動。從目的性上看，課堂提問則是教師的知識傳遞過程，通過對話實現信息交流與互動。學生在課堂中能夠獲得知識，更加能夠通過課堂實現個人素質與見識的增長。因此，教師與學生兩者的高效課堂交流具有重要意義。

一、創設提問環境，選擇提問對象

美術教師可以選擇提問環境，通過在班級中制定規則對班級成員進行小組劃分，并平衡小組的實力水平，達到力量均衡。確保競爭的公平性，逐漸培養學生形成競爭意識，這樣也就能夠在很大程度上提升學習積極性。教師再向學生提問，并積極鼓勵學生進行小組之間的討論，形成良性的交互與溝通。同時形成獎勵機制，對于回答正確的給予加分鼓勵。而對于提問對象有創新性的或者是標新立異的教師也應當給予一定的引導與鼓勵。

二、通過姓名隨機提問學生

在課堂教學活動開展中，教師應當以一種公平寬容的姿態向學生提供展現自我的機會，應當允許學生的個性展現。在美術課堂教學中，教師可以通過姓名隨機提問的形式，抽簽決定由哪個學生回答問題。這種方式的提問對象規則，能夠讓學生一方面感覺到公平，另一方面也讓學生覺得刺激有趣。因此，學生并不知道下一個被提問到的是誰。當然，教師在這個過程中也應當注重思考、提問問題，通過借助隨機選擇提問的形式，根據學生實際性格特征與動向情況進行提問。

每一名學生都有完全無法復制的性格特征，美術教師應當細心觀察，選擇性分層次對學生進行提問。學生個體差異性決定著美術教師提問不能夠簡單化一。針對具有特殊才藝的學生美術教師應當特別關注。因此，適當地對這樣的學生“開小灶”、多提問，能夠幫助他們在審美與藝術方面快速成長。美育教育工作應當逐步向個性化方向發展。

三、美術課堂提問對象選擇規則要具有科學性

美術教學活動也可以被看成為是一次游戲，教師在課堂中通過設置一個游戲規則，選擇性地對學生進行提問，這樣的課堂教學效果會更加富有娛樂性、趣味性。例如，在規則創設方面，設置“最快舉手的學生回答問題，想要回答到問題必須以更快的舉手速度才可。”當然，需要為學生留出回答問題思考時間，科學合理設置規則。并主動舉手回答問題，爭搶回答問題。這種游戲規則也可能產生一些問題，例如，學生舉手不及時可能會覺得不夠公平。有時候也可能有學生發現被提問的學生可能并不是第一個舉手的學生。

當然，本身對美術這項學科就感興趣的學生可能會成為課堂中的活躍分子，他們表現出來的熱情可能更加高漲。一些相對性格內斂低調的學生則會看見大多數學生舉手然后才舉手。這樣一來，一些學生就不能夠積極主動地進入課堂提問環節中。教師應當充分考慮這個問題，課堂中的提問環節應當怎么樣進行，這是一個十分重要的問題。教師選擇以游戲的方式進行課堂教學效果可能更好，通過情境創設以及時間設定，能夠極大地提高學生的參與程度。

美術教學課堂當中教師在進行提問對象的選擇方面不能完全拘泥于一種或者兩種方式，只要適用于美術課堂教學，能夠激發學生學習熱情的就可以應用。課堂教學提問是教學活動中的一種手段，其主要就是為教學服務而產生的。只要能夠促進小學生身心健康良性發展，就是有用的策略。這是我們看待和認識小學美術課堂教學的基本視點，也是小學美術教學的理念、方法的根本依歸。與此相違的小學美術教學理念和方法可能會收到短期的、甚至轟動的效應，但可能會傷害兒童的終身發展，而與此相合的小學美術教學的理念和方法才是小學美術教學的正道。

綜上所述，教師在課堂教學中應當開展更加靈活的提問，設計合理的問題，只有這樣才能夠有效利用課堂提問這個重要的教學環節。美術教師在選擇提問對象時應當更加關注提問藝術，只有形成有效提問，才能夠形成有效教學。提問教學就是對話教學，問題的設計固然重要，選擇對象更加重要。

呂星宇.對話教學：為思維而教［J］.教育學報，2008（03）.

·編輯 王團蘭