Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中數(shù)據(jù)的教育挖掘

王碩(安徽新華工程學(xué)院，安徽 合肥 230088)

Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作為教育教學(xué)工作開展的助力之一，是基于社會構(gòu)建主義教育理論上開發(fā)的一種新型課程管理系統(tǒng)[`]，目的是積累大量復(fù)雜的數(shù)據(jù)并將其充分利用，目前在不少高校中已經(jīng)開始推廣使用。數(shù)據(jù)挖掘作為一種數(shù)據(jù)利用的有效手段，在Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中應(yīng)用有著重要意義。現(xiàn)階段，數(shù)據(jù)挖掘在許多領(lǐng)域得到了極為廣泛的應(yīng)用，例如醫(yī)藥行業(yè)、零售行業(yè)、銀行、保險、股市等[2]。在高等教育領(lǐng)域中應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)尚處于起步階段，各方面理論與體系都不夠健全，但是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)作為教育信息化發(fā)展的重要手段之一，現(xiàn)階段需要廣大高等教育工作者投入更大的熱情來研究。

1 研究的基本資料

1.1 研究對象

研究對象選取2009年至2013年學(xué)生在Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中留存的所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，其中在Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上開展的相關(guān)課程教學(xué)，學(xué)生均可通過Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)，然后在平臺上將自己的學(xué)習(xí)成果、隨堂作業(yè)上交，最后由Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生提交的作業(yè)進行評價。

1.2 研究目的

本次研究中僅采用Moodle平臺自帶表格，以數(shù)據(jù)挖掘為核心的指導(dǎo)思想，對Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中收集的一系列復(fù)雜數(shù)據(jù)進行挖掘與評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下學(xué)習(xí)活動分布的特點，便于高等教育工作者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動分布特點有針對性的開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高教學(xué)效果。同時，Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為師生、生生之間提供一個交互、溝通的平臺[3]，高等教育工作者可以迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)并對學(xué)生進行及時的輔導(dǎo)，學(xué)生也能夠通過彼此之間的交流收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)心得，提高在Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下的學(xué)習(xí)效率。

1.3 研究方法

本研究主要是對Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺訪問日志進行數(shù)據(jù)挖掘，對平臺中記錄的用戶訪問情況進行分析與整理，然后研究輸出結(jié)果，初步掌握學(xué)生在Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下的學(xué)習(xí)偏好、每日用于上網(wǎng)的時間、感興趣內(nèi)容以及影響Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要因素等。從Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺訪問情況記錄來看，主要分為三個部分，即訪問日志、學(xué)習(xí)活動報表與學(xué)習(xí)活動參與報表。訪問日志由實時日志、課程活動與課程成員三個環(huán)節(jié)組成，記錄了在Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下所有用戶訪問的模塊、操作與時間。學(xué)習(xí)活動報表是將用戶在訪問某項課程中某些模塊的情況進行歸類與整理。學(xué)習(xí)活動參與報表是將所有用戶在訪問模塊時的具體操作、特點進行整理，并對其開展統(tǒng)計與分析工作，最后將結(jié)果輸出，直觀的展現(xiàn)給管理人員。

2 平臺模塊總體訪問情況——日志

從研究中可以直觀的發(fā)現(xiàn)，在Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺初期應(yīng)用時，高等教育工作者對各類操作還不夠熟練，未能充分發(fā)揮平臺的教學(xué)輔助功能，許多高等教育工作者對于平臺輔助功能的利用僅僅局限在資源的提取、作業(yè)的提交等幾個簡單應(yīng)用方面。隨著平臺操作培訓(xùn)活動的不斷開展，高等教育工作者基本掌握了Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺輔助功能的使用技巧，在一定程度上推動了教育教學(xué)工作的開展。通過由不同高等教育工作者對同一年級各專業(yè)上課，且不同年級專業(yè)人數(shù)沒有大的變化的前提條件下，對平臺模塊訪問日志進行研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)對比存在明顯的差異性，表明學(xué)生在Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下學(xué)習(xí)參與程度與高等教育工作者課程設(shè)計質(zhì)量有著重要的聯(lián)系。

因此，高等教育工作者可以通過不斷完善課程設(shè)計，利用集體備課的方式實現(xiàn)高等教育工作者資源共享、經(jīng)驗共享、方法共享的目標(biāo)[4]，不斷提高課程設(shè)計質(zhì)量，降低因教師個人人格魅力對學(xué)生課堂參與程度的影響，避免教師的差異使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在波動情況。

3 活動的參與情況——活動報表

本研究選用了相同專業(yè)兩個年級的學(xué)生進行了活動參與情況對比，統(tǒng)計了一個學(xué)期內(nèi)兩個不同年級學(xué)生5次活動的參與情況與1次測驗的參與情況。兩個年級學(xué)生活動參與情況與測驗參與情況有著較大的差異，通過對比兩個年級課程教育的方法研究后發(fā)現(xiàn)活動參與度較高的年級，教師在課程設(shè)計的時候，應(yīng)用激勵式教學(xué)，即在活動評價或測驗中，學(xué)生達到了某一項標(biāo)準(zhǔn)則對該名學(xué)生進行相應(yīng)的表彰，或口頭獎勵或物質(zhì)獎勵不一，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對于活動與測驗的參與程度明顯增強。而活動參與度較低的年級，高等教育工作者則采用的是全程監(jiān)督的方式，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因此，建議高等教育工作者采用激勵式教學(xué)，只要學(xué)生達到了Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以通過讓平臺自動彈出獎勵模塊的方式，依靠極強的實時性從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下教學(xué)效率。

4 具體模塊的參與情況——參與報表

參與報表能夠?qū)⒂脩粼谠L問模塊過程中的具體操作以及特點進行整理，通過對這部分?jǐn)?shù)據(jù)進行深入的挖掘，能夠制作更為全面與細致的統(tǒng)計表格[5]，便于高等教育工作者充分了解學(xué)生感興趣的模塊以及學(xué)生在該模塊學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。在本次研究中，隨機抽取了10名存在學(xué)習(xí)偏科現(xiàn)象的學(xué)生并對其具體模塊參與程度及效果進行研究。通過研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與其對于不同課程模塊的參與程度有著直接的關(guān)系，偏科的學(xué)生在偏好課程的參與方面明顯較其他課程的參與程度更高。

因此，高等教育工作者可以結(jié)合課程教育特點與學(xué)生的特性，對存在偏科的學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)干預(yù)，幫助學(xué)生走出偏科的誤區(qū)，強化學(xué)習(xí)質(zhì)量。不過現(xiàn)階段Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺尚未具備完善的輔導(dǎo)功能，只能明確學(xué)生的偏科方向，無法提供切實有效的指導(dǎo)方法，只能依靠高等教育工作者結(jié)合自身教學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗開展干預(yù)工作，這也是平臺今后需要進一步完善提升的地方。同時平臺應(yīng)該服從高等教育規(guī)律，不要把中小學(xué)教育的思想生搬硬套到高等教育中。

5 考核數(shù)據(jù)的挖掘

傳統(tǒng)的教學(xué)中，高等教育工作者考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞主要通過考試的方式進行，依靠標(biāo)準(zhǔn)化的答案評價學(xué)生的考試成績，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段考試成績的情況判斷學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)效果。然而，依靠考試的方法進行考核評價，存在一定的不合理性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①紙質(zhì)試卷對于資源的浪費。②試卷的評分以及統(tǒng)計方面浪費了較多的人力與時間。③評價模式較為單一，不利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。相反，利用Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，不僅能夠降低對于紙張的消耗，還可以利用平臺測驗?zāi)K自帶的評分與統(tǒng)計系統(tǒng)對學(xué)生的考試情況進行考核評定，節(jié)約了大量的人力與時間，另外，考核模塊自帶的考核評分與統(tǒng)計系統(tǒng)可以更為科學(xué)的將學(xué)生出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)分類匯總[6]，便于高等教育工作者有針對性的開展教學(xué)輔導(dǎo)工作，促進學(xué)生綜合能力的提高。

利用這些信息，高等教育工作者可以不斷完善考核設(shè)計，刪減一些設(shè)計不規(guī)范的考核內(nèi)容，將過于簡單或過于困難的內(nèi)容進行修改，保證考核設(shè)計的科學(xué)性與合理性，讓學(xué)生能夠更為清晰、直觀的了解自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，也便于高等教育工作者更為全面的掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，為高等教育領(lǐng)導(dǎo)者制定教育決策提供了詳實的數(shù)據(jù)支持。

6 Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中考核模塊存在的問題

雖然Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺考核模塊為高等教育工作者有針對性的教學(xué)與輔導(dǎo)工作提供的詳實的數(shù)據(jù)支持，但是在考核形式及內(nèi)容設(shè)計過程中往往存在較大的難度，主要體現(xiàn)在部分課程（諸如高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等）試題在編制的時候，往往會出現(xiàn)一些特殊符號或者圖形，這在一定程度上影響了試題編輯的效率與質(zhì)量。不過隨著Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的不斷改進，相關(guān)插件也在不斷的完善，利用一些插件程序基本可以滿足大部分試題的編輯與設(shè)計，不過即便利用這些插件程序，還是會在一定程度上影響試題編輯與設(shè)計的效率。另外，一些學(xué)科題目的評分更多的需要依賴人工評定，例如大學(xué)語文及大學(xué)英語中的閱讀理解、作文；計算機網(wǎng)絡(luò)、電路、工程制圖等課程中的應(yīng)用題等。

不過隨著Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的不斷完善，以及大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課（MOOCs）的流行促動，筆者相信這些問題在未來都會一步步得以解決與完善。

7 互動評價的數(shù)據(jù)挖掘

Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的互動評價模塊能夠具體的評價學(xué)生作品并給予準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)或者等級評定，學(xué)生也可以利用互動評價模塊對彼此的作品進行評分，通過相互之間交流經(jīng)驗心得以及學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生欣賞別人的眼光，然后能夠?qū)τ趧e人的作品發(fā)表自身的見解，提出自己的建議，同時還能給吸取別人作品中的優(yōu)點融入自身作品，不斷完善自己的作品。

8 結(jié)語

以Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行大數(shù)據(jù)的教育挖掘，能夠便于高等教育工作者全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時采取有針對性的輔導(dǎo)措施幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，鼓勵學(xué)生積極的參與課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立強大的信心投入日常課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。本文主要結(jié)合Moodle 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的數(shù)據(jù)挖掘中積累的大量數(shù)據(jù)信息，分析這些數(shù)據(jù)對于現(xiàn)階段高等教育教學(xué)的影響，以期能夠進一步的拓展Moodle 的功能，進而為大數(shù)據(jù)時代的教育事業(yè)的發(fā)展做出力所能及的貢獻。

[1]于方軍，翟俊明.“大數(shù)據(jù)”與教育的思考──以Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的數(shù)據(jù)挖掘為例[J].中國信息技術(shù)教育，2013（07）：155-158.

[2]畢曉東.私有云模式下基于Moodle的課程協(xié)作學(xué)習(xí)平臺設(shè)計[J].軟件導(dǎo)刊，2014（01）：85-86.