多元式、立體化——高校思想政治理論課教學方法改革探討

劉雅靜

（山東大學馬克思主義學院 山東 濟南250100）

教學方法是實現教學目的的手段。 教學方法的選擇既要符合教學目標的要求，又要適應教學內容與教學對象的特點。 教學方法的選擇，不僅會直接影響到教學任務的完成情況， 而且會直接影響教學目標的實現情況。正如毛澤東所說：“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。 不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。 ”選擇教學方法最直接的依據是教學目的和教學任務，但也必須同時考慮教學內容和教學對象的特點。 高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治理論教育的主渠道和主陣地，其主要的教學目標是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育與思想品德教育，培養大學生運用馬克思主義理論分析和解決現實問題的能力，引導和幫助大學生樹立科學的世界觀、 人生觀和價值觀。高校思想政治理論課的教學內容非常豐富，既有很強的理論性，也有很強的現實性。 這樣的教學目標和教學內容，決定了高校思想政治理論課的教學不可能采取單一的一貫制的教學方法，而應該根據教學內容的需要和授課對象的特點采用多元式、立體化的教學方法。只有根據不同的教學內容和不同的授課對象采用不同的教學方法， 才能使思想政治理論課教學的針對性和現實性凸顯出來，才能增強思想政治理論課教學的吸引力、感染力，才能激發大學生學習思想政治理論課的興趣， 才能使馬克思主義的理論、觀點、方法滲透到大學生的腦海里，真正達到思想政治理論課教書育人的目的。特別是在目前，在各高校全面推進和深化學分制改革的大背景下， 思想政治理論課教學方法的改革更是勢在必行、迫在眉睫。學分制的靈魂是選課制度。雖然在目前的情況下，大學生不能選擇思想政治理論課的修讀與否， 但可以選擇任課教師。 這就要求任課教師在教學過程中必須從學生的學習需求出發，全面貫徹“以學生為本”的教育理念，不斷探索和創新多種行之有效的、學生喜聞樂見的、愿意參與其中的教學方法， 以自己精湛的教學藝術和人格魅力吸引學生。

在不斷總結自身教學改革經驗的基礎上， 在不斷學習國內外先進教育理念的基礎上，我們認為比較契合當代大學生實際和思想政治理論課特點、在實踐中產生較好教學效果的教學方法主要有：講授式教學法、專題式教學法、問題式教學法、研究式教學法、討論式教學法、網絡式教學法等。

其一，講授式教學法。思想政治理論課的教學目的和教學任務決定了教師的理論講授始終是思想政治理論課教學的主要方式，只有通過教師的精彩講解，才能讓學生切實掌握馬克思主義科學理論的真諦，才能讓學生切實感受到思想政治理論課的獨特魅力。 當然， 為了提高講授效果，教師在講授過程中，必須注重理論聯系實際，切實增強教學的針對性和時代性。 首先，要聯系學生的思想實際、生活實際，有針對性地進行思想政治教育；其次，必須聯系社會實際，要把學生關心的國內外重大問題，我國改革和社會轉型過程中的各種實際問題充實到教學內容中去，增強教學的現實性和時代感，讓學生切實感受到思想政治理論課的現實意義。

其二，專題式教學法。 專題式教學方法就是將現有教材的教學內容進行整合，打破原有的教材章節，實行專題式講授。 專題式教學方法有助于教師發揮自身專長和優勢，對所講的理論內容進行深入研究，把理論講得更深刻、更透徹，既可提高教師的教學水平和科研能力，又可使課堂教學更加精彩。 搞好專題式教學，最主要的是要加強教學團隊建設，使教師教有專攻，這樣既使學生有一定的新鮮感，又保證了課堂教學的質量，保證每堂課均是精品課。

其三，討論式教學法。就一些同學們比較關心的熱點問題、難點問題，組織課堂討論。 討論式教學是最能凸顯學生主體地位，提高學生參與性的教學方法，所以是當代大學生比較喜歡一種教學方式。 在思想政治理論課教學中開展討論式教學，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，還能調動同學們學習的積極性、主動性，使思想政治理論課的教學內容在“真理越辯越明”中獲得學生發自內心的認同。 同時，學生之間、師生之間通過討論交流思想和看法，共同分析、探討、爭辯、質疑問題，也可以激發學生的求知欲望，有利于他們理解和掌握基本原理，加深他們對某一問題的認識。

其四，研究式教學法。研究式教學方法是將思想政治理論課的相關內容，形成幾個研究課題，讓學生以小組為單位進行申報， 然后以小組為單位進行研究。 研究式教學是在教師的引導下，鼓勵學生自己去發現、自己去認知的教學方式。 通過相關資料的搜集、PPT 課件的制作、研討論文的撰寫及課堂的研討等環節， 不僅能直接提高學生分析問題、研究問題的能力，而且有助于培養學生的合作意識和合作精神。 此外，在學生自主探索、自主學習的實踐過程中， 其綜合能力和綜合素質也會相應地得到發展和提升。

其五，問題式教學法。問題式教學法是以提出問題和解決問題為中心的教學方法， 它強調圍繞問題組織課堂教學，以解決問題為目的，而不是傳授學生沒有“感覺”的僵硬知識。 首先由教師根據教學內容的要求， 創設提出問題的實際環境，引導或刺激學生結合自己生活實踐、社會生活中發生的現象， 或結合已學到的理論知識提出問題，然后圍繞學生提出的問題展開相關內容的學習和討論。 以問題為核心開展思想政治理論課教學， 不僅能直接增強課程教學的針對性和實效性，提高學生的學習興趣， 而且有助于培養學生發現問題、 勤于思考的學習習慣，增強學生學習的主動性。

其六，網絡式教學法。網絡式教學法是通過創建網絡課堂、網絡答疑、網絡熱點問題討論等形式，使教師與學生在網上進行交流和學習的一種教學模式。 這種教學模式既順應了當今高校學分制管理制度改革的需要， 又適應了網絡化時代大學生進行思想政治理論學習的需要。高校實行學分制教學管理制度后，學生可以按照自己的興趣和時間，自主選擇課程，同一課堂的學生可能來自不同年級、不同學院、不同專業，這就使得教師的課堂管理面臨很多困難。 因此，創建網絡課堂，利用網絡平臺和學生進行互動交流， 便成為亟需研究和探討的新型教學方法。 而且，目前很多高校進行課程改革，增加了大量的通識核心課程和選修課程， 思想政治理論課的上課學時被大大壓縮了，要想把所有的教學問題都在課堂上解決是不可能的，也是不現實的，這也需要我們延展課堂教學的領域， 把課堂上來不及解決或者不能完全解決的內容和問題放在課下，通過現代化的交流平臺，比如QQ 群、微信圈、電子郵件、網絡課堂等形式進行。 通過這種教學模式，不僅突破了思想政治理論課教學的時空限制，而且增強了學生學習思想政治理論課的興趣。

其七，創新考試方法。考試是衡量教學目標和教學任務完成情況的一種方式和手段。 在不斷調整和深化教學內容和教學方法改革的同時，必須同步進行考試方法的改革，從只注重基礎理論知識的考核轉向對學生理論知識、 應用能力和素質提升等多方面的綜合考核。 考核方式應從單一的期末筆試考試轉向采取小組討論、 答辯、小組項目作業、 主體實踐等多種形式。 特別應注重探索柔性化的考核辦法，即在考試內容、方式、方法和成績的評定上突破傳統的剛性原則, 而是把學期末的考試成績與平時上課表現以及日常行為等方面結合起來，綜合考察學生的學習情況，真正把考試作為提升大學生的馬克思主義理論水平、提高學生道德素質的“牽引機”，促使大學生知行合一，言行一致。

當然，教學有法，教無定法。教學任務的完成，教學質量的提高，決不是也不可能單靠某一種教學方法來實現，而是多種因素、多種方法合力作用的結果。 所以，教師應根據不同的課程、內容、條件，合理地選擇使用適用于不同類型學生的教學方法。 真正具有創新性的課堂教學應是不受任何一種固定方法限制的，既要有教師精彩的講解，又應有學生個性的展示，還應有師生共同研討的快樂，只有根據教學實際情況靈活采用多種行之有效的教學方法， 才能讓教師與學生真正體會到教與學的快樂，才能實現理想的教學效果。

雖然， 近年來我們在思想政治理論課的教學改革方面做了很多的嘗試和探索，并取得了一些成效，但我們不能過高估計我們改革的成績。 實事求是地說， 目前高校思想政治理論課的教學效果仍然不是很理想。 所以，不斷總結以往教學方法改革的經驗教訓，結合時代發展需要不斷探索和嘗試更有實效性的教學方法，仍是進一步深化高校思想政治理論課教學改革的重要任務。 時代在發展，思想政治理論課的教學內容在不斷調整和變化，教學對象的特點也在變化，所以教學方法的改革不可能停止，改革只有進行時沒有完成時。