工學(xué)結(jié)合模式下建筑專業(yè)課程改革研究

■凌宇飛 ■蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 昆山 215311

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展與素質(zhì)教育改革共同作用下的結(jié)果，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的引進(jìn)，在很大程度上縮短了學(xué)生由學(xué)校到社會(huì)過(guò)渡地時(shí)間，打破了高校教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的壁壘，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的同步進(jìn)行。對(duì)于高校建筑專業(yè)來(lái)說(shuō)，其較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，對(duì)于教學(xué)有著較高的要求。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的作用下，高校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了教育形式的創(chuàng)新和教學(xué)效果的提高。

1 工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校，目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)與企業(yè)要求的相結(jié)合，從根本上提升學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。保證學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐能力，提高就業(yè)針對(duì)性，為個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是高校素質(zhì)教育改革的必然需求，對(duì)于人才的成長(zhǎng)有重要的指導(dǎo)意義。

2 目前高校建筑專業(yè)課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析

2.1 教學(xué)方式單一，缺乏實(shí)踐性教學(xué)

教學(xué)方式單一是目前高校建筑專業(yè)課程教學(xué)中存在的重要問(wèn)題之一，特別是缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。現(xiàn)在大多數(shù)的高校建筑專業(yè)在教學(xué)中，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，而缺少對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)及考察，這樣的教學(xué)方式就容易扼殺學(xué)習(xí)熱情和積極性，不利于他們發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力和想象力。一味地按照教師的思路進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，容易造成教學(xué)系統(tǒng)的封閉，對(duì)于專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的完成、個(gè)人實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及高校素質(zhì)教育改革的實(shí)現(xiàn)都是很不利的。

2.2 教學(xué)結(jié)構(gòu)落后，脫離職業(yè)需求

教學(xué)結(jié)構(gòu)的落后性和封閉性導(dǎo)致教學(xué)體系不夠開(kāi)放，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)職業(yè)的有效對(duì)接，不利于素質(zhì)教學(xué)的順利進(jìn)行。無(wú)論是建筑專業(yè)課程設(shè)計(jì)，還是整個(gè)教學(xué)體系的構(gòu)建，或者是教學(xué)規(guī)劃等，都是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后的，沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)實(shí)的就業(yè)情況，脫離了職業(yè)化的市場(chǎng)需求，這對(duì)于教學(xué)改革來(lái)說(shuō)是極為不利的。教學(xué)結(jié)構(gòu)的落后性和封閉性，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生綜合能力的提升，對(duì)于他們將來(lái)走向職業(yè)生涯有很大的阻礙作用。

2.3 教師隊(duì)伍專業(yè)性不夠

教師隊(duì)伍的專業(yè)性不夠是目前高校建筑專業(yè)課程改革中存在的另一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于建筑專業(yè)來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，設(shè)計(jì)到數(shù)學(xué)、物理學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、美學(xué)等多方面的內(nèi)容，需要教師有較強(qiáng)的理論素養(yǎng)、專業(yè)能力、實(shí)踐性以及寬闊的知識(shí)面，才有可能勝任建筑專業(yè)教學(xué)。然而，在實(shí)際的建筑專業(yè)課程教學(xué)中，很少有教師能夠滿足以上要求。教師隊(duì)伍的弱化勢(shì)必會(huì)在很大程度上削弱教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的專業(yè)潛能無(wú)法得到有效地開(kāi)發(fā)，這對(duì)于他們專業(yè)能力的拓展是極為不利的，對(duì)于他們今后就業(yè)的實(shí)現(xiàn)也是極為不利的。

2.4 專業(yè)定位不準(zhǔn)確，缺乏職業(yè)針對(duì)性

目前在高校建筑專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)實(shí)際，專業(yè)定位不夠準(zhǔn)確，缺乏職業(yè)針對(duì)性成為凸顯的問(wèn)題。在課程體系的構(gòu)建上，基本上都是沿襲往年的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效地創(chuàng)新;另外，工學(xué)結(jié)合的理念不夠凸顯，高校教學(xué)與就業(yè)沒(méi)有形成有效地對(duì)接，這不僅僅造成實(shí)際教學(xué)中的無(wú)目的性，同時(shí)也容易造成大學(xué)生今后就業(yè)的盲目性。總之，專業(yè)定位的不準(zhǔn)確在很大程度上為教學(xué)造成了較大的障礙，對(duì)于學(xué)生今后實(shí)踐能力培養(yǎng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃都是不利的，所以工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式就顯得尤為必要。

3 工學(xué)結(jié)合模式下建筑專業(yè)課程改革的措施

3.1 加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)

在工學(xué)結(jié)合模式下實(shí)現(xiàn)高校建筑專業(yè)課程改革，就要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生的實(shí)踐能力的鍛煉提供平臺(tái)。第一，加快學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，通過(guò)國(guó)家撥款等方式，來(lái)購(gòu)進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備和儀器，提高教學(xué)的專業(yè)化水平，從而為學(xué)生實(shí)踐能力的提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái);第二，加快學(xué)校與企業(yè)的合作，給予學(xué)生一定的自由度和空間，到企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，讓他們將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐能力，同時(shí)還能夠?qū)徫还ぷ髁鞒逃星逦亓私猓粩嗵岣邔W(xué)生的職業(yè)能力。總之，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人能力的發(fā)展和提升有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用，只有如此，個(gè)人的實(shí)踐能力才能夠得到鍛煉，為將來(lái)職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的對(duì)接

完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與社會(huì)的對(duì)接，從根本上提升教學(xué)的實(shí)用性。由于建筑專業(yè)是一門(mén)相對(duì)來(lái)說(shuō)專業(yè)性較強(qiáng)、涉及面較廣的學(xué)科，因此在教學(xué)課程設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)該合理優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)課程設(shè)計(jì)和課程規(guī)劃有明確地認(rèn)識(shí)和了解，強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，為學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的提升提供有力的依據(jù)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的方向性，不斷地提升個(gè)人專業(yè)素質(zhì)和能力，者對(duì)于他們將來(lái)的發(fā)展有重要的促進(jìn)意義。

3.3 強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于高校建筑專業(yè)課程改革有重要的作用，強(qiáng)化師資力量能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的指導(dǎo)后盾，督促他們綜合能力的提升。首先，學(xué)校要為教師的自我發(fā)展提供足夠的資源支撐，可以邀請(qǐng)相關(guān)的專家和學(xué)者來(lái)進(jìn)行講座指導(dǎo)，從教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐等角度來(lái)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，不斷地促進(jìn)他們綜合實(shí)力的提升，以便于更好地進(jìn)行教學(xué);其次，可以引導(dǎo)和提倡教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓他們更清楚地認(rèn)識(shí)到企業(yè)對(duì)于人才能力的需求，找到就業(yè)崗位和實(shí)際教學(xué)中的差距，這樣就能夠提高教師本身的素質(zhì)和能力，同時(shí)在教學(xué)中為學(xué)生能力的提高創(chuàng)造條件，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供有效地指導(dǎo)。

3.4 確定專業(yè)崗位群，構(gòu)建完善的課程體系

在高校建筑專業(yè)課程教學(xué)改革中，要想促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率的提高，就要確定專業(yè)崗位群，通過(guò)有效的市場(chǎng)定位，來(lái)不斷完善教學(xué)體系。從職業(yè)的需求出發(fā)，來(lái)整合教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)有效的工學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。在課程設(shè)置上，要將專業(yè)課程做精做細(xì)，提升學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，同時(shí)可以加強(qiáng)專業(yè)選修課的設(shè)置，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)的覆蓋面，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力發(fā)展需要來(lái)合理選擇課程，促進(jìn)他們的綜合能力的發(fā)展。此外，還應(yīng)該進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和歸納，從而打造主流教學(xué)課程，擴(kuò)大教學(xué)的針對(duì)性和影響力，以此來(lái)不斷地促進(jìn)教學(xué)體系的成熟，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)高校建筑專業(yè)課程改革有著重要的指導(dǎo)意義。

3.5 尊重學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)互動(dòng)

在素質(zhì)教育背景下，任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)主體都是學(xué)生，在教學(xué)改革中只有從學(xué)生的需要出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。因此，對(duì)于高校建筑專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需要來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，提升學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，為他們將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有從學(xué)生的實(shí)踐需要出發(fā)，才能夠從根本上滿足素質(zhì)教育改革的要求，促進(jìn)高校建筑專業(yè)改革的創(chuàng)新，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

4 結(jié)語(yǔ)

將工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式引入到建筑專業(yè)課程改革中去，對(duì)于提升教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，完善高校教學(xué)體系有著至關(guān)重要的促進(jìn)意義。針對(duì)目前高校建筑專業(yè)課程中存在的諸如教學(xué)形式單一、教學(xué)結(jié)構(gòu)落后、教師隊(duì)伍不專業(yè)、專業(yè)定位不準(zhǔn)確等問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)它們進(jìn)行專門(mén)化指導(dǎo)，通過(guò)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、完善教學(xué)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、構(gòu)建課程體系、實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)建筑專業(yè)課程改革，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式在建筑專業(yè)課程改革中的滲透，提高教學(xué)效果。

［1］肖志，楊哲.建筑專業(yè)課程教學(xué)的改革及其實(shí)踐初探［J］.現(xiàn)代裝飾(理論)，2012(04).

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