思想品德課堂有效教學策略

姚正南

中圖分類號：G631

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 07-0017-02

決定思想品德課堂教學“應堅持課程改革的理念和要求，貫徹思想品德教學原則，進行教學改革，提高思想品德教學的實效性；遵循初中學生身心發展和思想品德形成與發展的規律。”根據多年思想品德課堂教學反思，筆者覺得應從以下幾方面著手突破，提高思想品德課堂教學的有效性。

一、教學設計要科學合理、重難點突出

《思想品德課程標準》教學設計要求：“要準確把握課程性質，全面落實課程目標。”在認真研究教材的基礎上，精心設計課堂所需達到的教學目標，是進行有效教學的前提。因此，如何科學地設計教學目標，做到讓學生“一課一得”，觸類旁通，就顯得尤為重要。

課堂設計要有明確可行的日標，思想品德課的教學日標必須科學化。從縱向看，思想品德的教學目標有四個層次：（1）課程標準要求——總日標；（2）年級要求一一階段日標；（3）單元要求——單元日標；（4）課文要求——達成目標。達成目標是在思想品德教學中必須落實的具體日標，要緊扣單元目標，體現階段日標，關聯總目標。在制定思想品德課的教學目標時，必須雙向重復，自上而下，全局在胸；然后由下而上，步步緊扣，避免思想品德教學日標的盲目性、簡單性、隨意性。

從橫向來看，思想品德的教學目標是根據情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力三維來設計的。這種設計思路是在思想品德教材的邏輯性、實用性的基礎上提出來的，意在克服以往將知識和能力、學習結果和過程方法、個體的情感體驗和社會主義價值觀的培養分裂開來的弊端，強調三者的結合，注重思想品德課的綜合性、實用性。因此，在制定思想品德教學目標的時候，必須依據新課程思想品德教學目標體系的縱向層次和橫向范圍來精心考慮，在交叉點上提煉出科學的教學目標。

二、精心設計課堂提問

初中思想品德課的重要教學手段就是提問。這種提問有互動性，是教師和學生共同參與的一種雙邊活動，是提高課堂教學有效性的一個重要保證。在初中思想品德課堂教學中，切忌模糊的、空泛的、不著邊際的、游離在教學內容以外的提問。切忌好不好，是不是，對不對等沒有營養價值的提出。這是一種片面追求課堂氣氛活躍的隨意的、膚淺的提問，當然不可能達到應有的教學深度、廣度，也就不可能達到有效的教學效果。

因此，我們在設計課堂提問的時候，要緊扣教學日標、重難點，提問要具有梯度，要具有層次性，由易到難、循序漸進，教師一方面要做到深入研讀思想品德教材文本，另一方面要深入學生實際，加強“有效預設”，才能達到有效教學，使自己的設計問題具有明確的、恰當的、梯度的、層次的特點。在教學過程中，又要注意講究技巧，追求提問的及時、適當、務實，所提的問題要有個體性，不能低于或者高于學生個體的水平，難的問題，必須以所有學生都積極參與并有效地學習為前提，通過討論、醞釀來解決問題。總之，教學中，老師恰當地運用提問藝術能激發學生的興趣和思維，還能造就較好的課堂互動交流的氣氛。

三、適時激勵，促進學生的自主發展

美國心理學家威廉·詹姆斯教授說過：“人性中最本質的愿望就是得到贊賞。”想得到肯定和表揚是人的普遍的心理，學生更是如此。表揚能喚起學生的自尊，使他們能夠獲得成功的體驗，從而更加自信、自愛、自立、自強，因此，表揚對提高學生的學習興趣，強化學生的意志力和創新力，激發學生的潛能，促進學生的全面發展等方面都有重要作用。根據激勵的內容和形式，可以表現為表揚激勵、賞識激勵、批語激勵和體態語激勵等。在新課程改革中，適當應用激勵教育可以使初中思想品德教育耿得良好的效果。校本教研證明，如果一個教師對所教學科感到興奮，而且通過喜怒哀樂的面部表情、抑揚頓挫的聲調、自然合理的手勢和身體語言來傳達、展示這種興奮，就更能吸引學生的注意力，就會有一種潛移默化的力量，無聲無息地帶領學生進入知識的海洋里，激勵、促進學生的自主發展。

所以，在堂課教學中，我們要對每一位學生都充滿了期待，讓學生感到老師是值得信任的人，當學生圓滿回答了某一個問題之后，給予及時的表揚和肯定。例如，在思想品德小論文教學中，用充滿欣賞的語氣朗讀學生的范文，用贊美的語言來講解學生小論文的邏輯、語言、條理，給學生獲得成功的體驗。還可以開展互評、互改、小組評議、集體點評等活動，目的都在于以激勵學生為評價主體，通過老師的激勵，或者同學的互評互議，構建各抒己見的課堂氛圍，在這個氛圍里，學生會享受到民主，體會到和諧，同時會發展個體能力，張揚個體。從而激發自主學習的積極性，提高學好思想品德課的自信心。

四、密切聯系生活，教學生活化

《思想品德課程標準》在教學中提出：“強調與生活實際以及與其他課程的聯系，教師要深入了解學生的學習需求，面向十富多彩的社會生活，善于開發和利用初中學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題組織教學，為學生的思想道德成長服務。”

十富多彩的生活是教師取之不盡的教學資源，也是學生思想認識的重要源泉，離開了十富多彩的社會生活，思想品德教育只剩下空洞的說教，就引不起學生的興趣，教學的有效性就會大大降低。聯系生活既可以聯系社會生活實際，也可以聯系學生已有的生活經驗。比如學習《學會合理消費》這一課時，在學習綠色消費這一知識時，可以聯系哥本哈根世界氣候大會的內容，讓學生認識到低碳環保是世界趨勢，綠色消費符合低碳生活，也可以聯系學生日常生活中常見的例子，比如大理市市場禁塑、喜歡買綠色無公害產品、垃圾的分類處理等做法，通過這些生活中的例子，使學生對綠色消費的認識不是停留在理論的層面，而是有了更深刻的理解。通過聯系生活使思想品德課不再是枯燥的理論，而是十富多彩的生活畫卷，更是學生踐行的指南。

五、注重實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐性是初中思想品德課的一個重要特點，只有通過實踐，才能讓學生知行統一，才能把知識轉化為能力和情感態度價值觀。所以，在思想品德課教學中要重視實踐。老師課前可以布置學生做一些小調查、搜集資料的工作，課堂上可以進行角色扮演、小品表演、模擬法庭等活動，課后還可以讓學生完成一些實踐類作業，如當一天家長，給父母做一頓飯，做學校環保志愿者等。通過這些實踐活動使學生的創新精神、實踐能力得到培養，情感態度價值觀得到內化。

總之，思想品德課堂教學的有效性是一種過程，是有心教學的總結，更是一種教學理念。它所關注的不僅僅是傳播思想品德知識，更是學生智慧的發展。政治教師必須樹立以學生全面發展為根本的教學觀，把思想品德教學看作是和學生的對話，是對學生品德發展的溝通，是和學生共同合作、共同享受、共同成長的過程，為學生主動探索和發展提供空間平臺和機會，讓學生主動積極參與學習思想品德，實現有效的、高質量的課堂互動，從而實現思想品德課堂教學的有效性。

（責任編輯 文思）