小學(xué)作文生活化教學(xué)

吉秀芬

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0021-02

教學(xué)是師生的雙邊活動。如何使教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中全面參與活動呢？我經(jīng)過多年的實踐發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教法，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。讓他們自主參與整個作文教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、樹立信心，鼓勵學(xué)生大膽寫

小學(xué)生對習(xí)作有一種恐懼心理，往往存在著提筆重如千鈞，只字難書的現(xiàn)象。這就要求我們在作文教學(xué)中從鼓勵入手，因材施教。形成學(xué)生習(xí)作中恐懼心理的根本原因，主要是他們對寫作缺乏信心。如果不樹立信心，就難以根治“心理恐懼癥”。而滿腔熱情地循循善誘、積極鼓勵，正是增強(qiáng)信心的強(qiáng)心劑。不論是面向全體的教育，還是個別指導(dǎo)，均要把鼓勵貫穿其中。因此，我們對語文能力低下的學(xué)生不能求全責(zé)備，要十分關(guān)注他們習(xí)作中細(xì)微的變化，哪怕是某個詞語用得準(zhǔn)確，某個句子比較通順了，也要充分肯定，真心實意地表揚(yáng)，真正幫助他們樹立寫好作文的信心。我班有一個借讀的小男生，上學(xué)時歲數(shù)偏小，加上家庭困難、父母又不識字等原因，造成該生基礎(chǔ)差。一、二年級還能勉強(qiáng)跟上，升入三年級后，開始學(xué)習(xí)寫作，就感到難上加難了，一到教學(xué)習(xí)作他就害怕，后來發(fā)展到上習(xí)作他就請假。家長頭疼，老師費(fèi)力，力氣花了不少，可收效甚微。到下學(xué)期我改變了對他的要求，第一不再要求他和同學(xué)們寫同樣的作文，只要求他上習(xí)作課必須到，能聽多少聽多少，能寫多少寫多少，從此習(xí)作課再也沒請假了。第二對他的習(xí)作面對面地批改，及時施教，及時肯定，真心實意地表揚(yáng)。如在教學(xué)習(xí)作二：為別人畫一張像時，他寫的是他的媽媽。文中這樣寫到：我媽媽有一口整齊的牙齒，白花花的，笑起來可漂亮了，我也想有和媽媽一樣的牙齒。我馬上對他大加贊揚(yáng)，在班上表揚(yáng)了他觀察仔細(xì)、認(rèn)真習(xí)作的態(tài)度，借機(jī)批評那些照抄照搬的同學(xué)。那天他快樂得像只小鳥，現(xiàn)在雖趕不上好的同學(xué)，但已能寫200字左右的作文了。

二、選擇生活素材，吸引學(xué)生樂于寫

學(xué)生只有處于自然、自由、自覺的狀態(tài)之中，才能寫好作文，而這種狀態(tài)的獲得與他們的生活積累相關(guān)聯(lián)，也與他們的熱情與自信緊密相連。要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一狀態(tài)，樂于寫作，教師必須為他們創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實際，充分發(fā)揮師生對話的作用，用自己的機(jī)智激發(fā)學(xué)生渴求寫作的欲望。然后與學(xué)生一起確定習(xí)作的題目和要求，讓他們充滿激情，信心十足地自覺進(jìn)行構(gòu)思和寫作。在引導(dǎo)聯(lián)系生活實際中，我有時通過一個游戲、一個活動讓他們興致勃勃地參與，或者利用辦手抄報、圖畫作文、介紹照片等形式引導(dǎo)他們講述，然后興趣盎然地完成習(xí)作。有時還引導(dǎo)學(xué)生尋找各種有趣的寫作形式，激勵學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

如在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《拔河比賽》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生舉行了一場比賽，讓他們親身經(jīng)歷、體驗了拔河場上的氣氛，獲得了豐富的感性材料，這樣學(xué)生寫出的文章就生動多了。如一位男學(xué)生在作文中描寫到，“我隊同學(xué)咬緊牙，憋著氣，臉漲得通紅，雙手握緊繩子，身子往后傾….漸漸地，對方的陣腳亂了，力量削弱了，繩子一下子被我隊拉了過來。當(dāng)裁判員揮下小旗時，我們情不自禁地跳了起來，大聲喊到：‘我們贏了！我們贏了！”這樣拔河比賽時的真情實景就自然而然地從學(xué)生的筆下流露出來。由此可見，通過講講、演演、玩玩、說說等輕松活潑的愉悅形式，能有效地引導(dǎo)學(xué)生樂于寫作。

三、指導(dǎo)觀察，引導(dǎo)學(xué)生主動寫

學(xué)生的參與度是衡量課堂教學(xué)中學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)的重要標(biāo)尺。小學(xué)生參與度不夠的主要原因在于他們?nèi)狈懽鞑牧稀Ｒ虼肆?xí)作時便存在無話可寫、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與，曾有許多專家指出：“指導(dǎo)學(xué)生作文，應(yīng)從內(nèi)容入手。”而觀察生活是獲取作文材料的主要手段，所以我們要努力教會學(xué)生注意觀察生活中的事、人，熟悉周圍的環(huán)境，從而積累素材，充實寫作內(nèi)容。如針對學(xué)校組織的制作課件比賽，在習(xí)作時我們可以讓學(xué)生思考：（1）在制作前是如何根據(jù)學(xué)習(xí)生活實際設(shè)想構(gòu)思畫出草圖，又是怎樣對照圖紙弄懂零部件的？（2）在制作過程當(dāng)中遇到了什么困難，是如何解決的？ （3）當(dāng)你看到自己的作品后，心情又怎樣？這些思考題，既可以用于操作動手之前，也可用于操作之后。

四、及時反饋，激勵學(xué)生勤于寫

及時反饋可以使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)手段；同時也可以指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作后對自己的寫作狀況和結(jié)果進(jìn)行檢查與評價，提高寫作的積極性，并有利于學(xué)生根據(jù)反饋的結(jié)果對自己的習(xí)作采取補(bǔ)救措施。因此，我們要注重信息的反饋，引導(dǎo)學(xué)生積極地想、大膽地說，從而有效地調(diào)動學(xué)生參與作文訓(xùn)練的主動性和積極性。

我在教學(xué)中為了激勵學(xué)生勤于寫作，一是在教學(xué)環(huán)節(jié)上時時注意引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在看——說——寫的操作中得到鍛煉，不斷加強(qiáng)參與能力，從而使學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在教學(xué)三年級下冊習(xí)作四看圖寫話時，我先讓學(xué)生仔細(xì)看圖觀察圖上有什么景物，有什么人，他們在干什么，通過看弄清圖意，展開豐富的想象。然后引導(dǎo)他們把看到的想到的都說出來。通過說的訓(xùn)練就能發(fā)現(xiàn)不足，及時彌補(bǔ)。接著讓學(xué)生動手寫作。這樣就能讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，習(xí)作的快樂。

二是在習(xí)作教學(xué)中，不僅要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)揮作用，還要使部分性格內(nèi)向的學(xué)生克服恐懼感。為了使不同層次的學(xué)生有不同程度的提高，對性格內(nèi)向的這部分學(xué)生多采用面批的形式，邊批邊講邊改，讓他們既看到自己的進(jìn)步，又確實了解自己的不足，在認(rèn)識、接受、理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行修改。這樣才能漸漸消除他們的恐懼感，樹立寫作的信心。

總之，作文生活課堂化教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主參與習(xí)作，促使學(xué)生的智力發(fā)展，提高他們觀察生活的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們真正做到我寫我的生活，我的生活就是我的寫作素材。從而達(dá)到寫中求樂，樂中愿寫。

（責(zé)任編輯 全玲）