探究小學語文識字教學“三步走”

蒙甲

摘 要 隨著我國素質教育的深入開展，小學語文教學方法變得越來越多樣，其中，小學語文的識字教學是非常重要的教學內容，識字教學是小學語文的基礎，做好識字教學直接關系到學生未來學習，是一門重要的基礎課程。本文就對小學語文教學的“三步走”策略進行了分析，表現了這種教學方法在教學中起到的重要作用。

關鍵詞 語文識字 素質教育 三步走策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（ 2015 ）06-0028-02

小學識字教學是小學語文教學的基礎，是學生由聽、說過渡到讀、寫的重要橋梁。識字是關系到學生能否順利獲得聽、說、讀、寫能力的重要手段。但是在很多教學中，識字教學一直沿用傳統的死記硬背的方法，使學生處于被動學習的局面，不利于提高學生的學習興趣。因此，轉變識字教學的教學方法是非常重要的，本文對“三步走”識字教學策略進行了研究，對具體的應用效果進行了探索。學生的年齡在不斷增長，心理素質以及學習能力也在不斷提升，為此，小學語文的識字教學也要不斷轉變方式?！叭阶摺弊R字教學策略意在培養學生的獨立意識，改變傳統的被動式教學，將學生作為教學的主體，注重學生的主動學習。此外，這種教學手段能夠將課堂內容與學生的實際生活相結合，從而提高了學生的學習興趣。

一、識字教學存在的問題

我國的漢字有一定特征，最為明顯的是字數筆畫多，字體復雜，學生學習起來有一定難度；還有一方面就是小學生正處于好動的階段，課上的注意力不容易集中。老師不能嚴格看管學生，會使學習效率降低。

受我國傳統教學的影響，小學語文教學依舊沿襲老師講、學生聽的套路，不能真正培養學生的學習興趣。在識字教學中，教師應該注重對知識的分析，通過靈活的教學方法改變學習漢字的枯燥局面。還可以借助現代化的教學手段，科學引導學生學習。

二、教學案例的對比

按照教學大綱的要求，識字教學要分階段教會學生掌握規定的漢字。具體的教學案例如下所示：

以文字“火”為例，教師：同學們這個字認識嗎？學生回答：是“火”字。

以“丁”字為例，教師：同學們這個字認識嗎？學生回答：是“丁”字。

教師：如果將“火”字與“丁”字組合到一起，變成“燈”字，同學們和我一起念“燈”，一起和我念5遍。

分析：該校教師在教學生識字時不是采用被動式的教學方法直接將漢字擺在學生面前讓學生們熟記，而是將漢字拆分開進行教授，這樣更便于學生記憶。學生們也不用花費大量的時間去記憶文字。但是，有的時候學生依然會注意力不集中，并且，有的漢字筆畫多，學生記憶起來也會非常麻煩。下面這個案例就對上述案例進行了升華和完善：

老師：同學們，下面我們一起來做個游戲，在游戲結束后，老師以“火”字為例，提問學生：這個字大家認識嗎？

學生回答：是“火”字。

教師：同學們不知道吧，這個字非常神奇，能夠變成很多不一樣的字，教師舉例：燈、燒、炮。學生們，這些字都認識嗎，和我一起朗讀這些字。教師將這些字事先寫在卡片上，然后通過做游戲讓學生認識這些字。

分析：教師在這組教學中多加了一項游戲，并且通過游戲引出了需要學習的文字，這種方式能夠幫助學生集中課堂注意力，并能在自由、愉快的環境中學習。在這種教學中，學生能夠集中注意力，提高學習興趣離不開教師課前做的準備工作，因此，要想使教學取得一定效果，就要提高教師的職業素質和教學能力。此外，這種教學方式真正使學生參與到學習中，學生成為課堂的主體，符合我國“以學生為中心”的教學理念。

三、課后思考與總結

落實“以人為本”的教學方法，在小學階段可以分為三個階段。這幾個階段之間存在一定聯系，并且相互促進。首先是基礎階段，其次是學生半自主學習階段，最后是學生的自主學習階段。

在基礎階段，學生認識的字非常少，詞匯量也非常有限，并且學生在課上不能集中注意力，教師的引導和看管顯得非常重要。在此階段，教師除了應用上述案例以外，還可以通過朗讀“順口溜”“幽默笑話”等調動學生的積極性，提升課堂上學習氛圍，最重要的是能幫學生積累一些文字和詞匯。

第二個階段是半自主學習階段，在這個階段中，學生已經掌握了一些基本的文字和詞匯，為此要著重提高學生的發音能力、理解能力，并讓學生借助工具書養成主動學習的能力。

最后一個階段是自主學習階段，該階段學生已經具備獨立學習的能力，這時老師可以為學生營造更加寬松的學習環境，多讓學生自主學習。

本文主要對小學語文識字教學的方法進行了論述，同時列舉了一些具體的案例，并在每一個案例后面作出了分析，通過案例可以知道，識字教學要注重提高學生的主動學習能力，不斷提高學生學習興趣是關鍵。最后，本文論述了識字教學“三步走”策略的具體應用，這種教學策略實際上就是將教學劃分為三個階段，每一個階段學生都有自身特點，教師要根據學生的學習特點展開不一樣的教學方法。

參考文獻：

[1]張彪.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[D]廣西師范大學，2014.

[2]吳昌麗.小學語文識字教學的策略分析[J]新課程（小學版），2012，（8）.