讓提問成為習慣

張琳釵

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0101-01

著名科學家愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數學經驗或實踐上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！眴栴}是學習數學的發動機?！稊祵W課程標準》也提出“初步學會從數學角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學知識解決問題”。

一、營造平等和諧氛圍，鼓勵學生提問

古人云“疑是思之始，學之端”。對于小學生，他們大多有較強的好奇心、旺盛的求知欲。但在老師面前，他們這些好奇心和求知欲常常被有意無意地隱藏了起來。所以，在教學中，我們要積極營造平等和諧氛圈，充分尊重學生的個性特征，允許不同學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，讓他們敢大膽地猜、敢大膽地想、敢大膽地說出自己的想法、提出心中的問題。對于學生萌發的各種各樣的問題、或是一些不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，我們都應以尊重、愛護的態度積極引導，創設一個良好的學習氛圈，有意識地鼓勵學生提問。比如，在教學平行四邊形的面積時，我先讓同學們回憶了正方形和長方形的面積計算方法，然后猜想平行四邊形的面積計算方法。其中有兩個同學就提出了“用相鄰兩個底的乘積”，我并沒有馬上否定他們的想法，而是引導他們用平行四邊形的方框拉一拉、看一看、想一想，什么沒變，什么變了。經過努力，他們很快否定了自己的猜想，并且，找到了與面積大小直接相關的底和相應的高。這樣一來，既保護了學生的自尊心，又樹立了自信心，在以后的學習中就會更加大膽地提出問題、解決問題。

二、創設問題平臺，引導學生提問

在數學學習中，常常有這樣一個現象，學生提不出問題或是不知道該怎樣提問，我們老師就應該注意創設問題情境給學生提出問題、解決問題的平臺。要善于把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的知識基礎和實際思維能力之中，在他們的心理上造成一種懸念，激發他們的好奇心和求知欲。例如，在教學三角形的內角和時，我準備了幾個鈍角三角形和直角三角形，我遮住其中一個銳角，讓學生猜遮住的是什么角，學生們有的猜對，有的猜錯，反過來，我讓學生操作、我猜，而我每次都能猜對，很多學生感到納悶，學生們的問題迫不及待地冒了出來。

三、增加實踐機會，碰到問題提問

作為教師，我們在數學教學中要充分相信學生，放手讓學生參與實踐，讓學生在探索實踐中碰到問題，提出問題。例如：我在教學梯形的面積計算時，不是先復習“割拼”的方法，接著進入梯形面積公式的推導，而是一開始就讓學生計算幾個圖形的面積（在小黑板上出示圖：標有長和寬的長方形、底和高的平行四邊形、上底下底和高的梯形）大多學生很快算出了第一、二個圖形的面積，但在計算梯形面積時碰到了問題，學生馬上就主動提出“梯形的面積該怎樣計算”的問題。再比如：我在教學小數乘法時，先讓學生以米為單位量出黑板的長和寬，然后算出黑板的面積，學生在測量和列式都很順利，但在計算時卻遇到了問題：小數乘法該怎樣算？這樣，學生在實踐過程中碰到問題，就會很自然地提出問題，同時也大大激發起了學生探索問題、解決問題的興趣。

四、鼓勵突破成規，于無問題處提問

在小學生眼中，書本、教師都是絕對的權威，極少有學生會對書本上寫的、教師說的做的心存疑問。我們應該多鼓勵學生在學習中要突破成規，在無疑處生疑，于無問題處著手，發現問題、提出問題。首先要給學生灌輸這樣一種思想“要相信書，但不盡信書”。的確，書籍是傳播知識的載體，我們很多的知識是從書籍中學習到的。這就造成了學生們對書籍上的內容絕對的深信不疑，從來沒有想過對書籍中的內容提出質疑。我們在教學中應該引導和鼓勵學生敢于向教材“挑戰”，向輔導資料“發難”。比如，在教學《三角形的分類（按角分）》時，學生們按照教材上的操作完成了對三角形分類的學習，并且完成了分類方法的敘述?！叭齻€角都是銳角的三角形叫做銳角三角形，有一個角是直角的三角形叫做直角三角形，有一個角是鈍角的三角形叫做鈍角三角形。”學生總結敘述完以后，我馬上引導學生：根據我們對三角形分類知識的了解，對三角形的分類的敘述還可不可以用其他的說法，經過我這么一引導，學生們先是有一刻沉默，緊接著你一言我一語地討論起來，經過討論，他們總結出：“最大的角是銳角的三角形是銳角三角形，最大的角是直角的三角形是直角三角形，最大的角是鈍角的三角形是鈍角三角形?！蔽以谛老仓?，立刻給予了學生鼓勵和肯定。

問能解惑，問能知新。任何科學的發現無不都是從問題開始的，在我們的教學過程中，我們不僅要善于設問，而且更要積極引導促使學生提問，把提問的權利交給學生，讓提問成為學生學習數學的一種習慣，提高他們學習數學的能力。

（責任編輯 全玲）