淺談小學科學課導課的方法

董曉玲

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0103-01

小學科學課以培養科學素養為宗旨，科學課教學的日的是指導學生獲得一些淺顯的科學基礎知識，同時培養他們的科學志趣及學科學、用科學的能力，使他們受到科學的自然觀、科學態度、愛家鄉、愛祖國、愛大自然等思想品德教育，使他們身心健康發展。能否達到《科學課程標準》的教學目的，取決于每一節科學課教學的成敗，耿決于能否激發學生學習科學知識的興趣和愿望，俗話說萬事開頭難，然而，良好的開端是成功的一半，如何使學生一上科學課就興趣盎然、孜孜不倦地學習科學知識，導入新課在其中的作用是不容低估的。

1.情境再現式導課。青島版小學《科學》教材所選擇的作為引領探究活動的生活經驗，都是學生比較熟悉的，經常見到的。如動物、植物、水、石頭、土壤、光、天氣、食物、空氣、電等，學生都不陌生，都有不同程度的體驗和了解，只是沒有有計劃地觀察、實驗、了解，而是在好奇心的驅使下，無明確目標而經歷的一些體驗L發現。因此，在教學中就有必要將生活中某一典型情境截耿到課堂中來，或創設情境，讓學生親歷真實的生活情境，真正體驗到科學探究的樂趣。如三年級下冊《蹺蹺板》一課是依據學生玩蹺蹺板的經驗，以玩蹺蹺為切入點編寫的，我們教學中不可能將蹺蹺板搬入課堂真刀真槍地玩，而是出示一支點燃了的蠟燭蹺蹺板替代真蹺蹺板展示其上下蹺動的場景，有效地激發了學生的探究興趣。

2.現象交流式導課。大自然中草木鳥獸、風云雨露、山石金屬等生物Lj物質的變化現象千奇百怪，都蘊含著無窮無盡的科學奧秘，對天生具好奇心的小學生而言，具有獨特的誘惑力。我們在導課時引導學生交流各種自然現象，既可以將科學問題有效引出，又有利于學生已有生活經驗的有效建構。例如，在教學《蘋果為什么落地》一課時，我們首先通過講牛頓的故事引出蘋果落地的現象，再進一步引導學生圍繞“生活中有哪些像蘋果一樣落地的現象”的問題自主交流，多種現象的分析為下一步的“討論猜想，得出結論”創造了條件，學生在這樣的a課過程中，始終處于憤悱狀態——小手如林，小臉發紅，小眼發亮，先后說出了諸如“把足球踢起來，足球會往下落，”“擰燈泡，一不小心燈泡落到地上”“下雨時，雨點從天上落到地上”“向遠處扔石頭，它會落到地上”“喝水時，一不小心水會流下來，落到地上”等現象。

3.情趣化游戲導課。學生興趣的存在，是一個人求知的起點，是創造精神的原動力。學生在有興趣的情況下，對學習的注意力最為集中，同時大腦皮層處于興奮狀態，最容易接受新知識，此時思維活躍敏捷，也易接受思維方法的訓練，有助于能力的提高。心理學研究表明，“玩”是孩子與生俱來的天性，在他心靈深處有著根深蒂固的需要——希望自己是一個發現者、研究者，這是小學生年齡特點決定的。因此，富有兒童化情趣的游戲便成為科學教學導課的重要方式，這種導課方式先從學生最感興趣的活動入手，在“玩”中提出問題，并能夠將問題表達出來，從而激活學生發現問題、提出問題，進而樂于探究問題的科學態度。

4.課件介紹式導課。多媒體課件具有獨特的功能，它集文字、圖片、聲音、動畫、影像于一體，用它導入新課，可以幫助學生形象直觀地思考問題，十富想象，渲染氣氛，調動學生積極思維，促進自主探究。如《杠桿》一課的導入，可設計一個動畫：一輛汽車正在一條鄉間小道上行駛，一塊大石頭擋住去路，一位叔叔下車搬得滿頭大汗，也搬不動。怎么辦呢？開動腦筋，幫叔叔想個辦法。學生情緒被畫面調動起來，紛紛發表自己的見解，通過比較，大家認為用棍子撬最省力、最方便，從而自然進入“杠桿”的探究。

5.實物展示式導課。把自然實物帶入科學課堂導入新課，可以讓學生摸摸、看看、聞聞，調動各種器官感知那些最真實的事物，激起探索的欲望。如《植物的果實》-課的導入，可以把各種各樣的干果和肉果直接擺到學生的研究桌上。

6.實驗探究式導課。實驗是人類研究和認識自然的重要方法。能激發學生的學習興趣，是教學中可利用的重要資源，實驗探究式導課則是以貼近學生生活的實驗的形式，指導學生有計劃地觀察、實驗，學會用科學的眼光看待事物，養成善于觀察、善于探究的科學態度。例如，在《它是什么》一課導入時，為激發學生的興趣，調動學生已有的關于辯認物體的生活經驗，我出示了一杯白糖水、讓學生猜它是什么。由于它是透明無色的，所以學生激烈的爭論說它可能是白酒、可樂、水、鹽水等，而后學生提示用鼻子聞、舌頭嘗的方法辯認，結果辯認出是白糖水，教師板書辯方法為“眼看、鼻聞、舌嘗”。以上導課方式不僅調取了學生的生活經驗，使學生掌握了利用感官辯認物體的方法，而且為下一環節小組自主辯認物體、綜合運用知識解決生活問題作好了鋪墊，使探究活動得以有條不紊的進行。

（責任編輯 全玲）