中學(xué)化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的探索

陳小瑋

【摘 要】實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。研究分層次的作業(yè)設(shè)計；生活情景中的“實踐性活動作業(yè)”“開放性作業(yè)”。

【關(guān)鍵詞】個性化作業(yè)設(shè)計；分層次的作業(yè)設(shè)計；

1.問題提出的背景：

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，幾乎全是書面作業(yè)，以教輔上的練習(xí)，各類考試的試題作為作業(yè)。且要求的水平整齊劃一，無法適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。作業(yè)的趣味性、探究性、挑戰(zhàn)性不足，難以引起學(xué)生完成作業(yè)的興趣；僅僅要求學(xué)生獨立完成作業(yè)，忽視倡導(dǎo)同伴間的合作交流；再者，在“初高中銜接”的作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)了斷層，以致于剛進(jìn)入高中的學(xué)生無法適應(yīng)高中的習(xí)題難度，出現(xiàn)了厭學(xué)的情況。如今的學(xué)生普遍存在動手能力差，創(chuàng)造力低下，而化學(xué)又是一門實驗學(xué)科，一直以來，少有要求動手實踐，調(diào)查，討論，查閱資料來完成的作業(yè)。

2.中學(xué)化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

“中學(xué)化學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計”遵循中學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和化學(xué)現(xiàn)行教學(xué)大綱及化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)的各個階段進(jìn)行目標(biāo)定位，能力遞增層次、程度、側(cè)重點進(jìn)行研究，創(chuàng)建一個具有共性又有個性的優(yōu)化作業(yè)體系。讓不同層次的學(xué)生通過完成個性化作業(yè)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。通過不同類型的作業(yè)模式，訓(xùn)練學(xué)生理解化學(xué)知識形成的過程，探究規(guī)律，懂得獲取化學(xué)知識的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)化學(xué)知識的強烈欲望。

3.個性化作業(yè)設(shè)計的具體做法

基于教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的個性化作業(yè)的合理定位。作業(yè)須與教材互相融合，與該學(xué)習(xí)階段的教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。考慮學(xué)生的因素，習(xí)題的難度設(shè)計要符合各個階段學(xué)生的身心特點和認(rèn)知水平，容易題、中檔題、稍難題的比例要合理，有合理的梯度，在設(shè)計難題時要適當(dāng)?shù)拇钜恍芭_階”讓學(xué)生可以攀登，使學(xué)生通過做作業(yè)后有明顯的成就感、對學(xué)習(xí)化學(xué)更有信心、對化學(xué)學(xué)科更有興趣。

3.1研究分層次的作業(yè)設(shè)計，在初高中銜接，新課的傳授，預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，階段性考試等各個不同環(huán)境下，對各個梯度的學(xué)生的影響及其作用。依據(jù)“布魯姆的分類思想，指導(dǎo)原則和編制方法教育目標(biāo)分類法”，根據(jù)解答問題是所涉及的認(rèn)知操作，將作業(yè)分為知道，領(lǐng)會或?qū)W會，應(yīng)用，綜合運用和創(chuàng)新等層次。參照布魯姆的教育目標(biāo)分類體系把個性化作業(yè)分為不同的層次。（見表1）

表1參照布魯姆的教育目標(biāo)分類劃分習(xí)題的層次

3.2由于不同學(xué)生的身心特點和認(rèn)知水平的差異性，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)有選擇性，難題的設(shè)計符合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。依據(jù)該理論，難題的難度應(yīng)是學(xué)生通過努力可以完成的，即通過學(xué)生已有知識的提取、分析、綜合，可以進(jìn)行解答并獲得結(jié)果。例如：在學(xué)習(xí)必修1的《氧化還原》一節(jié)后，設(shè)計了三種不同梯度的作業(yè)習(xí)題：

（1） 根據(jù)反應(yīng)式①2FeCl3+2KI=2FeCl2+I2+2KCl、②2FeCl2+Cl2=2FeCl3判斷下列物質(zhì)的氧化能力由強到弱的順序

A.FeCl3>Cl2>I2 B.Cl2>FeCl3>I2

C.I2>Cl2>FeCl3 D.Cl2>I2>FeCl3

（2）在相同條件下的三個反應(yīng)：①2A-+B2=2B-+A2、②2C-+A2=2A-+C2、③2B-+D2=2D-+B2由此得出，下列判斷不正確的是（ ）

A.氧化性A2>B2>C2>D2

B.還原性C->A->B->D-

C.2A-+D2=2D-+A2該反應(yīng)可進(jìn)行

D.2C-+B2=2B-+C2該反應(yīng)可進(jìn)行

（3）某FeCl2溶液中含有FeI2，根據(jù)

①2FeCl3+2KI=2FeCl2+I2+2KCl、②2FeCl2+Cl2=2FeCl3

③F2+2KI（固）=2KF+I2中的一些有關(guān)事實，要除去其中的FeI2應(yīng)選用的試劑是（ ）

A.F2 B.過量Cl2 C.FeCl2 D.FeCl3

這三題鞏固了“氧化性和還原性強弱的比較”的知識點，難度不同，適合不同程度的學(xué)生。

3.3讓置于生活情景中的“實踐性活動作業(yè)”“開放性作業(yè)”在教學(xué)中的合理應(yīng)用。實踐性作業(yè)通過學(xué)生動手動腦的親身操作，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和知識應(yīng)用能力，以及克服困難，自主探究，主動參與的精神。高中化學(xué)教材中出現(xiàn)的一些課外實踐活動作業(yè)。例如，用泡沫塑料或蘿卜制作S、Px、Py、Pz電子云模型；觀察家中燒開水壺中的水垢色態(tài)，判斷主要成分是氫氧化鐵還是碳酸鈣，并嘗試用食醋洗；還有水果電池，葉脈書簽等。同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注食品中的化學(xué)，陶瓷中的化學(xué)，生態(tài)環(huán)境中化學(xué)等。并指導(dǎo)學(xué)生做好實驗報告，在班級交流在實踐過程中遇到的難題，發(fā)現(xiàn)，反思，心得等。鼓勵學(xué)生將自己的實驗體會，創(chuàng)新借助微信，微博平臺發(fā)布。并撰寫研究性報告，小論文，問題答辯，辦化學(xué)小報等，增強學(xué)生動手能力，收集信息的能力，加強化學(xué)與生活，社會及科技發(fā)展的聯(lián)系。

“教者有心，學(xué)者得益。”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對它設(shè)計的優(yōu)化，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性.讓中學(xué)化學(xué)個性化作業(yè)變得新鮮有趣，學(xué)生樂于接受，真正達(dá)到了減負(fù)增效的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳俊明.進(jìn)一步研究和搞好練習(xí)設(shè)計的幾點思考[J].化學(xué)教學(xué)，2014.（2）

[2]王云生.王云生的中學(xué)化學(xué)教學(xué)主張[M].北京，中國輕工業(yè)出版社，2014.10

（本文系2014福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題（JYYB-2014021）《中學(xué)化學(xué)個性化作業(yè)的設(shè)計研究》的研究成果。）

（作者單位：福建省德化第一中學(xué)）