微課在高校計算機中的應用探究

摘要；近年來在教育領域蓬勃發(fā)展的微課技術(shù)，因其自身的教育優(yōu)勢深受廣大教育工作者的喜愛，它的出現(xiàn)給高校計算機教學改革帶來了希望和曙光。微課作為一種新型的教學模式出現(xiàn)在教育者視野，具有視頻化、時間段、內(nèi)容精、情境化等特點，符合高校計算機教學改革的發(fā)展，將微課與高校計算機課相結(jié)合，解決目前高校計算機課教學中存在的不足，使高校計算機的教學更貼近社會需求。本文探討了微課程的意義與應用價值、教學現(xiàn)狀 、微課教學在計算機課程中的教學優(yōu)勢、微課在計算機課程中的應用。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0137-01

一、“微課”的概念

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。

二、高職教育微課程的現(xiàn)實意義與應用價值

一是現(xiàn)代化視頻錄制設備的快速發(fā)展，為開發(fā)高校微課提供了便利條件。各種攝像機、現(xiàn)代化錄播室、多功能手機、迷你平板電腦、多樣化錄屏軟件等平臺已不再是稀有物，大家可以隨心所欲地錄制微課程。二是互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的高度覆蓋，為利用高校教學微課進行自主學習提供了方便，人們可以不受時間、地點的限制，隨時隨地進行微學習。三是人們對知識或技術(shù)的極度渴求，為推廣高校教學微課創(chuàng)造了條件。通過微課程，人們可以在課下自主學習專業(yè)知識和技能，只要有資源，想學什么就可以搜索老師、專家制作的微課程。四是社會對勞動、知識和人才的尊重，為開發(fā)高校教學微課提供了經(jīng)濟保障。

三、微課教學高校在計算機課程中的優(yōu)勢

1.有利于計算機類課程教學模式的改進。目前，計算機類課程的教學方法有示范教學法、講授教學法、任務驅(qū)動教學法、探索研究教學法、合作學習法等，雖然教學方法眾多，但在實際中還是以兩種模式為主。

第一種是邊講授邊操作，第二種是講授完再練習。介于這兩種教學方法各自的優(yōu)缺點，利用微視頻可結(jié)合這兩種教學模式的優(yōu)點。教師授課以整體分析引導為主，注重理論知識體系的形成，學生在后期的操作中，可以通過觀看教師提供的微視頻，避免了后期因為遺忘而影響了教學效果的達成。

2.有利于教學目標重難點突破。微課程最大的特點就是“短、快、精”，學習內(nèi)容是微小的學習模塊， 針對性強。每個微課程也是相對獨立的知識點或教學環(huán)節(jié)， 并且配有醒目簡潔的文字標題，學生可以根據(jù)自己學習進度隨時提取和觀看視頻，有效地學習相關知識的重點和難點。比如，在PowerPoint辦公軟件教學過程中，教師可以把“如何插入視頻”這個知識點做成一個微課程學習資源，這樣學生以后學習到這個環(huán)節(jié)的時候， 就可以直接通過調(diào)用該微課程來學習和鞏固知識點了。對于一些過程復雜的操作課程，學生還可以反復觀看微課程資源，然后再上機操作演練，直到最終掌握技能要點。

3.能促進學生自學能力的提升。微課程是集聲音、圖像、文字于一體，可視性強、便于記憶的視頻，在計算機教學中可以刺激學生的多重感官，使枯燥的教學過程變得生動、活潑，能夠為學生創(chuàng)設逼真的教學情境。學生可以根據(jù)自身需求，制定學習計劃，利用碎片式的時間進行學習，短時間內(nèi)集中注意力，從而提高學習效果。并且微課程可以讓教師做到“細心細致、不厭其煩”地講解示范，可以讓不同程度的學生根據(jù)自己的進度自主進行觀看學習， 充分激發(fā)學習興趣，提高自信心。

四、高校計算機公共課的教學現(xiàn)狀

1.學生的計算機水平參差不齊，課堂教學很難找到一個有效的切入點。目前很多高校的計算機課教學通常采用大班授課，學生入學前的計算機操作能力參差不齊，課堂教學很難找到一個有效的切入點。

2.教學內(nèi)容與社會實際和專業(yè)知識存在脫節(jié)現(xiàn)象，學生的實踐能力得不到有效提升。目前，高校計算機課的教材是以課程涉及的各應用軟件為章節(jié)來組織內(nèi)容，同一章節(jié)內(nèi)的內(nèi)容以該應用軟件的操作點的層次遞進關系為主線來組織內(nèi)容，與學生的專業(yè)知識和社會實際存在一定程度的脫節(jié)。

3.教學手段和方法比較單一，不能充分調(diào)動學生的學習積極性。目前，高校計算機課教學大都以教師講授和學生操作驗證為主的方法進行，重視書本知識的掌握，忽視了學生動手實踐能力的培養(yǎng)。因此，一些學生根本不知道如何運用所學知識來解決實際情境中的問題。

4.教學目標錯位、評價方式不科學，忽視了學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。目前高校計算機課的考核通常以總結(jié)性評價為主，忽視了對學生學習過程的監(jiān)控，對如實反映學生的學習狀況具有一定的局限性。

五、微課在高校計算機課程中的應用

1.微課在預習新課過程中的應用。高校計算機教學內(nèi)容是高中信息技術(shù)課程的具體和深化，使學生高中所學信息技術(shù)知識更加系統(tǒng)化。所以，教師可以根據(jù)學生已有的基礎知識和學習新知識所需的知識準備設計制作具有針對性的微課，讓學生在預習新課時觀看微課，為后續(xù)新課的學習做好鋪墊。

2.微課在教學重點、難點和疑點講解中的應用。教師可以根據(jù)學生的實際狀況和學校現(xiàn)有的硬件設計，針對每章節(jié)中的重點、難點和疑點設計制作有的放矢的微課，上傳到課程學習的專題網(wǎng)站上，學生可以隨時點播觀看并提出自己的疑問，教師針對學生的疑問進行一對一或者集體講授的方式進行答疑，以此增加師生之間的有效互動。

3.交互式微視頻在教學中的應用。在將“基于交互式微視頻的教學模式”應用于“教育技術(shù)學研究方法”課程中，使用實驗研究方法探究交互式微視頻的應用效果及怎樣更好地將其應用于課堂教學中。它的目的有：一是驗證交互式微視頻應用于課堂教學能否提高教學效果；二是探究怎樣利用交互式微視頻優(yōu)化課堂教學效果。交互式微視頻教學資源能夠給學生提供比較自由、豐富的學習環(huán)境，使學生能夠自主的學習，其交互式功能能夠引導學生輕松地掌握軟件操作知識。實踐表明，先進行短暫的教師傳統(tǒng)理論講授，再進行視頻資源的自主學習的教學模式效果最佳，也最受大部分學習者的歡迎。

4.微課在課后復習與師生交流中的應用。學生因為個人知識準備、興趣愛好和學習能力的不同，對同一知識和操作的掌握和探究深度和廣度也不一樣，但教師不可能使課堂教學能夠符合每一個學生的實際需求。因此，教師可以根據(jù)課堂教學的實施現(xiàn)狀和學生的實際需求，將具有拓展性的學習輔助材料（教學視頻、輔助性文檔等）設計制作成微課程，以滿足不同層次學生的學習需要。