做“有意義”的教育

王陸雁

摘要：以“做創生意義的責任人”為培養目標，介紹校長引領學校走向發展新常態的取徑：德育，培育具有積極人格的“有意義”的人；教學，以發展思維能力為核心進行“有意義”的學與教；教師，以草根研究找方法為目標建“有意義”的團隊；文化，豐富百年積余文化意義重塑“有意義”的校園，引領教師做“有意義”教育的探索經歷。

關鍵詞：“有意義”教育；積極人格；思維能力；團隊文化

在學校的轉型發展中，思想轉型是首位，也是校長引領學校走向發展新常態的關鍵。思想轉型必須先從教育最基本的問題入手，即教育究竟培養什么樣的人？我們應該辦怎樣教育？這不僅事關學校發展新常態的方向，也是校長工作是否有意義，以及意義大小的核心問題。

“做創生意義的責任人”是我校的培養目標，提出讓師生在學校生活中主動創造生命的意義，生長生命的意義，為未來走向幸福蓄積積極的能量，沉淀人生的底蘊。同時，發出號召，要做“有意義”的教育，自我拯救、自我更新、自我超越，摒棄教育功利化、工具化、概念化的傾向，建設富有生命活力的現代學校，讓師生科學發展、全面發展和可持續發展，引領學校走向發展新常態，引領師生走出教與學的困境，讓校園在師生追求和生長意義的過程中成為“人”“詩意棲居”的精神圣地。

在用“做‘有意義的教育”的教育主張分析、統整、凝聚學校師生思想和力量后，學校需要圍繞“做‘有意義的教育”理清發展的具體路徑和基本框架，概括起來主要從以下四個方面取徑。

一、培育具有積極人格的“有意義”的人

德育內容多而龐雜，但歸根結底無非是讓學生如何做人。通過對古今中外、世界各國成功人士的成長經歷的調查，最終發現具有某方面積極人格特質是他們成長的根本。因此，我校提出培育具有積極人格的“有意義”的人的德育目標，并確定從四個方面入手實施：

1.“有意義”的成長目標

學校引領學生閱讀各種成功人士的傳記，從傳記中找到適合自己成長和發展的優秀的“人格特質”，如樂觀、堅韌、果敢、善群、敏銳、創新、靈活等，確定“人格特質”目標后，請學生制定個人成長發展規劃，學校根據1～9年級學生的心理特點，也提出各階段積極人格品質培養的目標和內容，如此共性與個性結合，形成學生具體的德育培養目標。班主任根據每個學生的德育培養目標，借助教育中有名的皮格馬利翁效應，不斷對學生進行具有個體性、針對性的積極人格的認同強化，讓學生跳出單純用成績評價自己的思維牢籠，每天為自己建設積極人格積累意義、生長意義。

2.“有意義”的道德生活

學校要求德育處要豐富傳統德育陣地的意義和內涵，規劃系統性強、富有意義的德育活動，每次活動結束后要帶領師生總結、提煉自己實踐的意義。同時學校建設“課程超市”，學校賦予課程以意義，讓學生根據自己培育的積極人格，選擇適合的課程開展社團活動，如學校的風箏、文學、抖空竹、演講等都是可供學生選擇的社團。加強學校心理健康教育，開展豐富多彩的個體和團體心理咨詢輔導活動，針對離婚家庭、網癮等問題開展專門研究，深入挖掘學生內蓄的積極心理資源，喚醒學生每天“做最好的自己“。總之，讓學生過上“有意義”的道德生活。

3.“有意義”的班主任生涯

學校引領班主任用積極的眼光發現班級管理工作滋養生命的意義，努力培育班主任“班級管理成就生命偉大”的教育情懷和職業信仰，拓展班主任更廣闊的成長平臺和機會，針對班級發生的具體問題進行專題研究，尋找具體解決的方法，逐漸匯編成學校具有特色的解決班級各種突發事件的“百寶囊”，讓班主任告別對班級管理工作的恐懼，同時開展班主任的團隊心理輔導和素質拓展活動，提升班主任的生命歸屬感和幸福感。

4.“有意義”的家庭教育

學校以“有意義”引導家長科學實施家庭教育為目標，提出建設“有意義”的家長學校課程，要求教師要豐富家長會的教育意義，在與家長談話時，要注意用積極語言進行有意義的溝通，幫助家長提出具有建設性的“有意義”的家庭教育方法，學校還針對學生各階段發展特點開展主題講座，努力帶領家長一起建設有利于學生積極成長的“有意義”的教育環境。

二、以發展思維能力為核心進行“有意義”的學與教

美國人本主義心理學家羅杰斯指出：“就有意義學習來說，我所意指的這種學習超乎了一種對事實的積累。它是一個對個體的行為、對他將來選擇活動的過程、對他的態度和個性發生影響的學習。”學校根據這一指導思想，從兩個方面著手實施：

1.以發展思維能力為核心，開展深度學習觀下“少教多學”的課堂教育實踐研究

細化新課堂標準，探索基于多元智能理論嶄新的教學策略和方法，讓課堂教學生動有趣、充滿智慧，著力推動教師的教育行為從“如何教學生學會”向“如何教學生會學”轉型，從“重知識掌握”向“重思維訓練和基于學習方法的習慣養成”轉型。同時，著力提升教師針對不同學生學業發展訴求，實施個性化教學的能力，細化1～9年級各階段學生良好學習方法和學習習慣的目標和內容，全面提升學生自主學習、創新學習的能力，全面推進學生主題學習，努力培養學生優秀的思維品質和綜合素質，讓所有學生都能找到創生自己生命意義的支點，促進學生自由發展、個性發展、全面發展。

2.以過有情趣的教育生活為目標，引領教師進行“有意義”的教

教師工作苦、煩、累，其原因歸根結底是教師把學生當做“機器”、“容器”，忽視了生命應有的本意，每天進行著簡單重復的操作，找不到教育工作的意義，享受不了教育創造的沖動，體會不到“生命在場”的激情。如此每天重復著昨天的故事，怎能不倦怠疲憊？“有意義”的教就是讓教師走出這個“流程”的桎梏，從狹窄的學科專業教學的“夾縫”中走出來，從灰蒙蒙的消極心境中跳出來，推倒阻礙教師慢慢欣賞教育風景的那堵思維的墻，關注學生的多元智能發展，培養學生基于學習方法的學習習慣，培養學生思維能力，提升學生的思維品質，如此，教師才能教得輕松有效，學生才能學得輕松靈動，否則一味死揪、蠻干、苦干，只能犧牲師生的生命質量。總之，要讓教師過富有生命情趣的“有意義”的積極生活，以引領教師進行“有意義”的教。

三、以草根研究找方法為目標建“有意義”的團隊

“有意義”的教育必然是高效的“真教育”，“高效”就需要教師追求那些可以“事半功倍”的方法和智慧，這種尋找方法的過程就是解決教學中遇到的問題、進行草根研究的過程，教師團隊通過研究后迅速共享方法和智慧，如此教師找到的方法迅速轉化為促進教育發展的現實生產力。積余學校以團隊為單位，實施草根研究尋找方法的具體做法是：推進校園知識管理系統建設，針對教師“讀書學習難、發表文章難、做課題難”的“三難”問題，成立學校教師發展培訓中心和教育資源開發中心，專題研究并制定具有針對性和操作性強的教師培訓策略和方法，幫助教師理清自己的專業成長路徑，豐富知識儲備，提升教師綜合利用圖書資源學習和研究的能力。學校將從教育的“減負增效”著手，發動教師開展有針對性的教學策略、學習方法、課堂管理和班集體建設等方面的草根課題研究，由學科組領題，學科組長作為項目組長，針對制約本學科學生學業發展的瓶頸問題，針對影響學生學業發展的智力因素和非智力因素，細化成一個個需要解決的小問題和小項目，發動全體教師集中力量找問題、探方法，在解決問題過程中實現自我解放、自我更新和自我超越。

四、豐富百年積余文化意義重塑“有意義”的校園

積余學校具有百年歷史文化底蘊，要讓教師走進校園具有光榮的歷史責任感和使命感，學校就必須賦予校園豐富的意義。鑒于此，學校目前正在著手做兩件事：

1.讓“積余文化”成為引領教師精神成長的燈塔

學校解讀“積余”兩字，根據《易經》中的坤卦文言，“積善之家，必有余慶”，豐富“積余”創辦者趙子新老先生“為善”的樸素辦學思想。指出“積余者”涵蓋“積者”與“余者”，年青人要做“善積者”，年長者要做“善余者”，少者積跬步、老者余德馨，善積者余，善余者尊。目前學校在教師“謙和兼容、日新至善”的核心價值觀基礎上，正根據“勤、誠、恒、慎”校訓，將“積余文化”變成師生精神共同成長的搖籃—校本課程，讓師生學會正確的“積”和“余”，樹立正確的價值觀和人生觀。

2.讓校園成為具有豐富意義的“文化課堂”

學校目前圍繞積余“做創生意義的責任人”這個培養目標，將積余文化糅合進學校的一草一木、一磚一石，圍繞教室文化、辦公室文化、走廊文化、校園景點文化等進行設計，并樹立“學校即校史室”的觀念，將校史和遺留下來的文物布置在師生每天經過的路旁道邊，布置在他們生活的環境中，每天受百年積余文化的熏陶，做傳承文化優秀傳統的“有意義”的“積余者”。

在近兩年的探索中，筆者發現，校長思想引領學校走向發展新常態的過程，也是校長自我澄清、自我否定和自我建構教育主張的過程，其實也是創造和豐富自己人生意義、引領師生走向幸福的過程，在這條追求“有意義”教育的路上，作為校長的我義無反顧地“做有意義的責任人”。