四“學”立“品”：參與式課堂教學模式初探

周艷

摘要：參與式教學面向全體學生，全面了解學生的個體差異和已有經驗，關注每一位學生的不同需要，在開放的學習空間里，讓學生的思維和心態都處于開放狀態，促進學生健康、和諧地發展；強調學生在發現、探究的過程中領會學習的方法、體驗探索的快樂。因此，以“學”為中心，構建具有學校特色的參與式課堂，樹立起“學生動起來、課堂活起來、學科立起來”的課堂品質，從而使教育教學在實踐中找到真正的價值所在。

關鍵詞：參與；建模；啟學；互學；辯學；悟學

參與式課堂教學立足于學生主體，讓學生在活動中主動參與，獲得全面、健康和個性的發展。筆者以“和與積的奇偶性”（小學數學教材蘇教修訂版（2014）五年級下冊）一課教學為例，談談對建構參與式課堂教學模式的粗淺想法。

一、啟學—測查學情，需求引閘

參與式教學倡導學生“主動參與，熱情求知”，是滿足學生需求的一種教學。盧梭曾建議教師：不要告訴學生應當學習什么內容，而要由學生自己希望學什么東西；教師則設法使學生了解那些東西，巧妙地使其產生學習的愿望，提供滿足其愿望的辦法。因此，教學目的不是教給學生各種知識，而是教會學生怎樣在需要的時候獲得知識。這就需要教師借助測量和診斷來把握需求，啟發學習。以下是“和與積的奇偶性”一課的學情前測（如圖1）：

“任意兩個非0自然數和的奇偶性”是本課的探究內容之一，由于規律比較淺顯，我們就將此作為學生課前預學內容。通過測查發現：全班發現三條規律的學生比例達67.6%；發現一條或兩條規律的學生比例為16.2%；發現三條規律但舉例偏少的學生比例為2.7%；一條規律都未發現的學生比例為13.5%。

可見學生對于命題中“自然數、奇偶數”概念掌握清晰，且大部分學生已經具備了用舉例的方法來探究規律的能力。前測同時也表明學生之間存在差異性。有些學生不善于舉一反三，觸類旁通，發現的規律不全面；有些學生則毫無頭緒。據此，組織學生的反思和交流，喚起他們的真實體驗，展露他們的困惑，強烈的需求感就會引發他們的興趣與注意力，激發學生的參與熱情，誘發學生參與后續探究。

二、互學—對話表現，互動分享

參與式教學應體現學生學習的自主性。這是一種主動的、建構性的學習過程。學生自主學習能力的形成和學習活動的展開都離不開教師的指導。當學生獨立地開展前測研究時，自主學習已經發生。結合前測診斷，進入課堂教學，教師就要創設一種“開放式狀態”，引領一種“對話式表現”，改善學生自主學習的動機與策略，達到學會自我學習、自我管理、自我調控的目標。

【教學片斷1】

師：在預學的過程中，我發現還有6位同學沒能找全規律，有5位同學研究存在困難。此時老師和這11位同學一樣，更想了解你們是怎樣找到這些規律的？

生1：（展示學習研究單）我先任意舉了些例子，結果和有的是偶數，有的是奇數。仔細觀察后發現如果兩個加數都是奇數、或是偶數，和就是個偶數，如果一個奇數和一個偶數相加，和就是個奇數。這會不會是巧合，于是我又在草稿本上舉了許多例子，結果發現規律沒有變。

生2：（展示學習研究單）一開始我舉的例子和都是偶數，一看兩個加數都是偶數。所以我就想嘗試看看兩個奇數相加，一奇一偶相加的情況又是怎樣的，就這樣試出了三條規律。

結合學生的交流，教師板書：分類例舉，發現規律；大膽猜想，合理驗證。

關注學生自身經驗的獲得過程，在師與生、生與生、生與自我的對話中還原“探”的真實過程，學生在困惑之處得到自我釋疑，在偏離之處得到自我矯正，在遺漏之處得到自我完善。

三、辨學—積極想象，探究辨析

真正的主動參與常常是圍繞某個問題而猜度或追問，是在“解決問題”的過程中理解“問題”并掌握相關的基礎知識和基本技能。所以，參與式教學要讓學生帶著問題學習，在問題中探究。并且要讓學生分擔提出問題的任務，因為“他自然而然地能提出問題，種種假設會涌上他的心頭，進一步的研究和閱讀也就相繼出現”。問題引導學生積極想象，進而在主動探究中展開直觀思辨，最終走向知識的本質。

【教學片斷2】

學生自主提出新的研究項目，教師呈示：任意選幾個不是0的自然數，寫成連加算式，學生獨立探究，教師巡視，組織交流。

生3：我分成加數都是奇數、加數都是偶數、加數有奇有偶這三種情況，舉了一些例子：

1+3+5=9 2+4+6=12 1+2+3=6 1+2+4=7

1+3+5+7=16 2+4+6+8=20 1+2+3+5=11

1+2+4+6=13

我發現加數都是偶數，所得的和一定是偶數。其他兩種情況，我還沒有發現。

（很多學生獨立探究的情況與其類似，全班無人聯想到加數的奇偶個數）

師：找規律，找的就是不同之中的相同之處。幾個數連加，情況復雜。細想一下，不管加數有幾個，所得的和不是奇數，就是偶數。那你又想到了什么呢？

生4（興奮）：從結果看起，看看和是偶數的，加數有什么相同點？

（小組合作討論，探究驗證，不時發出歡呼聲）

教師在正確的時間提出正確的問題，或引導學生提出正確的問題。上述教學中，學生由兩個數和的奇偶性聯想到兩個數差、積、商甚至是三個數連加的奇偶性，教師以此為教學生長點，呈示研究任務。第一次的獨立探究雖沒有得出規律，但是展示了學生真實的思維表征。教師順勢幫助學生在“已經知道的”和“需要知道的”知識之間架設橋梁，引導學生多下冥想、想象、異想的功夫，學會從相同的事物中找到相異性，從不同的事物中找到同一性，學會溯源、求因、追問與比較。

四、悟學—總結感悟，發現思想

參與式教學指向“素養”，落實能力發展，使學生漸漸具備適應未來學習的本領、能力。從課堂教學通達到素養提升，“悟”起到關鍵性作用。從心靈智慧的角度說，“悟”就是“開竅”、“會悟”、“醒悟”；從心理品質的角度說，就是見此明彼、舉一反三、舉三反一。課接近尾聲，學生也逐漸從經歷到經驗，從感受到感悟，從生成到生長，數學悟性得到養育和優化。

【教學片斷3】

學生獨立研究幾個數乘積的奇偶性（如圖2），組織交流

師：回顧今天探索和發現規律的過程，說說學習的體會。

生5：舉例很直觀，可以幫助我們發現規律。

生6：例子要多寫一些，多比較比較，發現規律之后，還要再舉些例子去驗證一下，這樣更穩妥些。

生7：規律一下子很難發現的時候，我們要多找找算式的相同點和不同點。

生8：學習要膽大心細。我覺得今天我們自己提出研究的題目，雖然遇到了一些困難，但是最后發現規律，我覺得特別開心。

生9：我很想知道幾個數的差、商奇偶性有沒有規律。

……

與蘇教版實驗教材相比，調整后的“找規律”這部分內容不再設置教學單元，而是從三年級上冊起，逐冊安排相對獨立的“探索規律”專題活動。本課中，從“兩個數和的奇偶性”到“幾個數和的奇偶性”，再到“幾個數積的奇偶性”，學生經歷了探索和發現規律的過程，思維不斷地“碰撞”與“驗證”，體驗深刻。因此，在課尾突出對探索過程的回顧和體會，有助于學生擺脫知識技能等形式層面的束縛，感悟由具體到抽象、由特殊到一般的歸納思想，有效提升了學生的數學素養。

樹立“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓學科立起來”的課堂教學品質，是參與式四“學”課堂建模的統一行動綱領，也是一種教學理想，更是我們每一個教育者的應有追求！

【參考文獻】

[1]陳琦.當代教育心理學[M]， 北京：北京師范大學出版社，1997

[2]邵瑞珍.教育心理學[M]，上海：上海教育出版社， 1997