從“我要做一條狗”說開去

羅望春

一篇題為《我的理想》的小學生習作曾經引起大家的討論內容為：爸爸還沒走的時候，他對我說，你要好好學習，天天向上，長大做個科學家。媽媽卻讓我長大做個公安，說這樣啥都不怕。我不想當科學家，也不想當公安。我的理想是變成一條狗，天天守在家門口，因為媽媽膽小，怕鬼，我也怕，但媽媽說狗不怕鬼，所以我要做一條狗。這樣，媽媽和我就不怕了。

教師給零分的理由是“毫無意義”。很顯然，這位教師依然沒有從傳統的只重文、不重人的誤區中走出來，兒童的本體仍然沒有得到應有的尊重。教師過于關注學生的文，忽視了情感與體驗，從而導致習作價值的錯位。如此評定遮蔽了童心，扼殺了童真，否定了真情，更泯滅了孩子用習作來表達心聲的熱情。

寫作評價不僅要關注文，更要關注人。新課標指出：“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。”葉瀾教授說：“要從生命和基礎教育的整體性出發，喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命真正‘活起來。”教師對學生習作的評價要采取多種形式、多種方法，尊重學生意愿，肯定學生的點滴進步，講求實效，要逐步培養學生自己修改習作的能力。

針對當前作文評價體系的弊端，依據新課標精神和“生命關懷”理論，我認為作文評價必須做到“四重四輕”。

一、重生活 輕意義

學生是一個鮮活的生命個體，他們的思想、觀念、審美尚未定型，具有很強的可塑性。五彩斑斕的生活是他們習作的源泉。好文章來自生活，它并不需要轟轟烈烈，但需要大家用心體會，說真話，寫真事。我們應該充分尊重他們，呵護他們，引導他們，讓他們健康、蓬勃地成長，說自己想說的話，寫自己想寫的事，不必理會條條框框。

習作《第一次殺魚》中這樣寫道：“我雙手撈起一條滑溜溜的鯽魚，把它放到砧板上，左手按住它的頭，騰出右手拿起菜刀，剛想刮鱗片，魚兒不知哪來的勁，一掙扎，‘撲的一聲，頭尾都翹了起來，我的媽呀！嚇得我忙不迭地扔下刀子往后直退，這真是‘魚兒好吃，殺魚難。”學生的殺魚感受如此深刻，正是因為這是他真實的生活感受。

作文評價要重生活，作文內容就要開掘生活的源泉。教師要帶領學生走進生活，從家庭、學校、社會三大領域拓寬學生生活的領域，“引導學生從‘我的世界走向‘周圍的世界，從‘我的生活走向‘社會群體的生活”（楊再隋語）。在生活中學會觀察、思考、積累，讓他們用自己的耳朵去聆聽生活，用自己的眼睛去觀察生活，用自己的大腦去思考生活。不必計較美丑善惡，只求真實地反映生活，把描述生活的權利還給學生，學生就能繪童心，露童趣，敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，就能說真話實話，抒真情實感。

二、重內容 輕技巧

美國寫作評估者明確提出，建議把注意力集中到對文章內容的評價上，只有當“寫作方法”影響到文章內容的表述時，再來關注它。我國過去評價作文時，曾有過將內容與形式分別給分的做法。這樣做，割裂了文章的整體性，造成了學生作文“定格化”，缺乏生命力的弊端。

如寫《我愛秋天》系列作文，學生原本只會選擇秋菊、落葉這樣普通的材料進行一般的敘述，經過教師在內容立意上的指導，有的學生會運用學過的描寫秋天的語句將菊花、桂花的色、香、形，寫得優美生動，富于表現力，更有學生會從這些普通的材料出發，從嶄新的角度別出心裁地立意，從落葉寫到光陰易逝，從落葉寫到生命的輪回，從落葉寫到化作春泥更護花等。評講作文時，教師要著眼內容，善于抓住習作中的閃光點，積極地鼓勵，真誠地贊美。

以“內容”為主要評價標準，有利于強化對學生意識、思維品質的評估，有利于將作文教學引導到務實的軌道上，培養出真正有素質、有獨立個性的下一代。文章內容是作者思想、品質、智慧的集中體現，它是評價一篇作文，乃至一個人的重要依據。文章技巧與之相比，地位應略次。

三、重創新 輕俗套

而今，創造能力、創新精神已成為世界各國教育界普遍關注的問題。作文作為學生主觀頭腦的產物，其教學有利于創新思維的培養與展現。我們應通過評價發揮對教學的反饋、調控作用，激勵學生最自由地發揮創造潛力的意向。

除了上面所說內容立意上的創新外，想象作文更為創新提供了舞臺。兒童的心靈世界是一個夢幻世界。在這個夢幻世界里，裝著許許多多美好的愿望：有的想成為科學家，有的想成為灌籃高手，有的想擁有孫悟空的本領，有的想長出一對翅膀……是啊，鳥兒沒有翅膀，就不能飛翔；文章沒有想象，就失去了魅力。沒有多角度發散的想象，就沒有創新思維的基礎。學生展開了想象和幻想，作文就成為一件快樂的事情。想象作文鍛煉了學生的發散性思維，又培養了學生的想象能力，并學會將虛構與真實有機地融合在一起，大大地張揚了學生的個性，挖掘了學生的主體意識和創造能力。

在作文評價時，教師應打破傳統的評價標準，及時發現學生的閃光點，并給予引導，培養學生的想象力和創造性思維。傳統的評價模式對作文內容的思想性要求太高，在一定程度上限制了學生的思維發展。

四、重質量 輕數量

為了提高學生習作水平，有的教師堅持讓孩子們寫日記，卻不能及時指導到位。有的教師平時練筆很多，卻因為課時等的限制，沒有及時評點指導。這樣不求質量只求數量的習作，效果也是微乎其微的。

最普遍的現象還有作文的字數限制。這一“限制”令很多學生束手束腳，或感嘆本領不能完全施展，或苦于不能達標勉強湊數。試想，學生帶著這樣一種心態去寫作文，能輕松自如嗎？兩篇文章，一篇短小精悍，另一篇啰啰嗦嗦。雖然后者達到了字數的要求，卻失去了詳略輕重的尺寸，豈不是得不償失？前者或許沒有達到字數的要求，但卻字字珠璣，文章表達清楚、完美，若只因字數不夠而遭到否定，不也萬分可惜嗎？因而，我們必須在字數上寬容學生，讓學生在毫無心理負擔的情況下釋放自己、展示自己。在贏得自信的前提下，繼續大步前進。限制過多，指導過細，在各種條條框框的束縛下，學生就不可能自由表達自己的思想。

總之，為了“我要做一條狗”這樣的零分悲劇不再重演，教師評價作文應該眼里有學生，心中有學生，引導學生走向生活，仔細觀察，把作文的過程理解為認識生活、鑄造生命的過程，并不斷地激發學生的作文熱情，及時鼓勵，充分調動學生寫作的積極性和主動性，那么作文教學也將邁上一個新的臺階。