合作學習在小學語文教學中的應用

何愛連

摘 要：新課程改革背景下，教育教學對教師提出了更高水平的要求，它要求教師從學生發展的角度出發，不斷地指導學生學習，為學生的未來發展打下堅實的基礎。就小學語文教學而言，教師采用得最為廣泛的教學方式就是合作教學方式，這種教學方式既有利于為學生營造和諧、良好的學習氛圍，又有利于激發學生的學習興趣。值得重視的是，這種教學方式也帶來了激烈的競爭，這就使得很多學生單打獨斗，不愿意與其他學生進行交流，久而久之，只會影響學生的健康發展。

關鍵詞：合作學習；形式化；時機；評價

教學改革不斷加深的今天，合作學習方式已成為學校、教師以及學生最為關注的教學方法，它不僅能夠培養小學生的團隊合作精神，還能夠增強師生之間的交流，在學生的學習以及發展中起著至關重要的作用。本文就新形勢下合作學習在小學語文教學中存在的不足以及相關的解決措施展開論述，旨在提高教師語文教學質量，同時最大限度地提高學生的學習成績，早日實現預期的教學效果。

一、小學語文教學中合作學習教學方法使用的不足之處

1.嚴重形式化

在小學語文教學中，教師存在的最為嚴重的問題就是對合作學習內涵等的理解不夠深刻，這就導致教師的教學常常會出現形式化問題。小學語文課堂看起來十分熱鬧，但是，只要你認真觀察，就會發現學生的參與度并不高，這就使得教學嚴重低效。具體教學中，那些優秀生能夠盡快地掌握基礎知識，而那些學困生就不能很好地參與到教學中，久而久之，不僅會導致學生喪失學習的積極性以及主動性，還會影響教師教學水平的提高。

2.合作趨于被動

學生是學習的主體，合作學習作為新時期一種全新的教學方法，強調的是學生在教師的指導下，通過合作，自主、自覺地發現學習中存在的問題并解決這些問題。但目前我國很多小學生不懂得與他人溝通，在遇到問題的時候，常常固執己見，不懂得與他人分享，這在一定程度上阻礙了學生合作學習的推廣以及發展。此外，教師若過分強調學生之間的合作學習，不僅會打擊學生學習的積極性，還會造成學生成績的兩極分化。

二、合作學習在小學語文教學中的應用

1.合作學習要把握良好的時機

眾所周知，不是任何時間、任何地點都可以開展合作學習的，它要求教師為學生創設一定的教學情境，具體包括以下幾種：首先，要積極、有效地運用合作學習這種教學方法，不斷幫助學生解決實際生活中遇到的問題。當學生遇到困難時，就會想到去尋求他人的幫助，但這并不表示只要是教師提出的問題，學生就應馬上開始討論，相反，筆者認為，小組合作學習應該發生在學生遇到困難之后，學生經過思考之后進行的討論遠比胡亂討論效果要好；其次，科學地采用合作學習這種教學方法進行信息的收集以及處理。不同的學生收集到的信息會有所不同，但一個學生收集信息的范圍是比較窄的，這時如果能夠實現信息的共享，將會極大地提高學生的學習效率。

2.精心設計問題，不斷拓展學生的思維

在小學語文教學中，教師必須重視問題的設計，要采取切實可行的措施，讓學生能夠進行獨立的思考，此外，還要鼓勵學生，不斷培養學生的創新思維，為此，教師必須做到以下幾點：（1）要讓學生發現問題并提出問題。在發現問題之后，還要結合自身所學以及教師的教學內容，積極地尋找問題的解決方案；（2）通過組內討論不斷激發學生的學習興趣。力求在開闊學生視野的同時激發學生的好奇心以及好勝心。比如，教師在講授《烏鴉喝水》一文時，就可以讓學生先進行閱讀，進而提出自己不懂的問題，然后將學生分成不同的小組，讓學生去討論，去尋找問題的解決方案，最后讓學生派出一名代表發言，充分表述自己小組討論中發現的問題以及相應的解決措施。

3.進行科學、合理的評價

合作學習教學方法中，最重要也是最關鍵的就是評價，它是判斷學生合作學習成果的依據和基礎。就評價而言，教師和學生是評價的主體。那些有效的評價可以最大限度地推動學生的學習，在增強學生團隊合作意識的同時促進學生的成長和進步。相關研究表明，中國教師大多不會重視學生的自評，事實上，學生的自評可以促進學生進行自我反思并提高學生對自我的認知能力，教師應做的是在學生自我評價的基礎上對學生進行科學評價，而不是將自身的觀點強加給學生。在評價時還要充分尊重學生，堅持以事實為基礎，不進行虛假的表揚，也不過分批評學生。

綜上所述，合作學習方法在小學語文教學中的使用還存在諸多問題，為有效解決這些問題，本文提出了一系列切實可行的解決措施，著重指出要合理地把握好時機，精心設計問題，此外，還要對學生展開科學、合理的評價，這既有利于調動學生學習的積極性以及主動性，又有利于學生的全面、健康發展。

參考文獻：

陳艷輝.合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫：教育教學刊，2014（06）.

編輯 李建軍