如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的傾聽習(xí)慣

胡潤屋

今天，很多人愿意用“聰明”來評價人們的智慧和學(xué)習(xí)能力，細(xì)思量，聰明一詞飽含了深刻的古代傳統(tǒng)哲學(xué)思想在其中。首先，從造字法的角度來觀察。“聰”字使用會意的方式涉及了人的耳、眼、口、心四種感官，但耳朵占據(jù)了這個字的一半。巧合的是，一組數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，人在交流當(dāng)中，傾聽功能的作用占到35%～45%。其次，從“聰明”一詞的起源來說。“巽而耳目聰明”“聽曰聰”“聞審謂之聰”……撮其要義，“聰”更多地強(qiáng)調(diào)人的聽辨能力，而聰明是傾聽與觀察能力的綜合結(jié)果。小學(xué)低年級學(xué)生初入學(xué)，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，一旦有所發(fā)現(xiàn)或者有話要說便會毫無顧忌地說出來，不注重秩序。輪到別人說話的時候，他們又我行我素。因此，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣是低年級學(xué)生入學(xué)以后所要面臨的第一個也是最重要的教育教學(xué)工作。

一、營造傾聽環(huán)境

環(huán)境是決定學(xué)生聽辨效果的重要因素。在實(shí)際工作中，教師要采用多種途徑幫助學(xué)生營造安靜、生動、和諧的傾聽環(huán)境。

1.安靜的環(huán)境利于聽

讓學(xué)生安靜下來，是我們開展課堂教學(xué)的第一步。特別是對于低年級學(xué)生而言，環(huán)境安靜與否對于學(xué)生的思想干擾是比較嚴(yán)重的。在教學(xué)中，教師常常遇到學(xué)生爭搶著來回答問題，顯然學(xué)生更樂于讓別人聽自己說話。面對這種境況，我們使用兒童樂于接受的方式，助其控制自己的行為，達(dá)到使課堂安靜的目的。三字一句的兒歌式對答，是有效的方式之一。當(dāng)孩子們很吵鬧的時候，“小嘴巴，閉起來，小眼睛，看黑板。”這樣的對話，可以迅速控制場面，讓學(xué)生處于等待或者傾聽的狀態(tài)。此外，還可以采用體態(tài)語言，控制學(xué)生的行為表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生爭搶著回答問題或者出現(xiàn)雜亂的自由對話的時候，教師可以迅速地停止發(fā)言，做出等待的姿態(tài)，當(dāng)他們感受到這樣的信息之后，也會馬上安靜下來。由此，教師再強(qiáng)調(diào)舉手等一些課堂發(fā)言紀(jì)律，讓學(xué)生學(xué)會遵守課堂紀(jì)律的方法，這樣一來課堂環(huán)境會好很多。

2.優(yōu)化設(shè)置課堂情境

兒童，更樂于在故事化或者童話情境中來學(xué)習(xí)。教師要充分利用與教材相關(guān)的圖片、聲音、視頻等材料，構(gòu)筑一些學(xué)生喜聞樂見的故事情境、游戲情境等，使課堂變得生動而充滿趣味性，這樣兒童的心靈會融匯其中，不斷地跟著情境的推進(jìn)而深入。此外，也要重視課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，低年級學(xué)生注意力集中的時間比較短，因此，教師要注意課堂教學(xué)方式的多樣化。在識字教學(xué)時，可以將單一的讀記融匯在開火車、走迷宮等識字游戲和其他一些合作學(xué)習(xí)方式當(dāng)中，讓學(xué)生感受到新奇和變化，那么教學(xué)的進(jìn)展和效果也會好很多。

二、細(xì)化傾聽要求

低年級學(xué)生，往往不知道該怎樣去聽。針對這樣的問題，可以明確細(xì)化傾聽的要求，讓他們從體態(tài)上來表現(xiàn)自己在傾聽，從而影響學(xué)生的心理行為。在教學(xué)中，有很多老師都對于傾聽做出了動作上的規(guī)定。比如，聽話的時候我們的手應(yīng)當(dāng)在哪里，眼睛應(yīng)當(dāng)怎么樣，嘴巴是怎樣的，身子是怎樣的姿態(tài)等等。在課堂中，教師要特別注意在入學(xué)教育的時候花費(fèi)一定的時間引導(dǎo)學(xué)生觀察并學(xué)習(xí)“傾聽的動作”，這樣在教學(xué)當(dāng)中一旦發(fā)現(xiàn)問題，我們就可以對學(xué)生強(qiáng)調(diào)“老師要說話了，你做好聽的準(zhǔn)備了嗎？”經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生一旦聽到這個問題，首先會將身子坐正，伴隨著的是一系列相關(guān)動作迅速完成。

此外，科學(xué)客觀的課堂評價也是促進(jìn)學(xué)生形成聽辨能力的有效措施。“你真棒！”“你真了不起！”這樣的說法并不能有效地喚醒學(xué)生更具體化的行為表現(xiàn)，我們的課堂評價語言必須細(xì)化、具體到位。“某某同學(xué)聽得真實(shí)仔細(xì)，‘景字是后鼻音這么細(xì)小的知識他都聽出來了。”“某某同學(xué)，眼睛一直在跟著老師走，他真會聽課。”等，贊揚(yáng)的目的要肯定被贊揚(yáng)者的表現(xiàn)，更要引發(fā)學(xué)習(xí)同伴的效仿。

三、家校合作培養(yǎng)聽力

現(xiàn)在的孩子，物質(zhì)生活條件都很優(yōu)越，電視、電腦以及更多的電子玩具應(yīng)有盡有。于是，電子的東西代替了家長的陪伴，允許孩子看一部動畫片，家長就可以贏得半天的安寧，殊不知，這樣的教育行為與我們所從事的學(xué)校教育，乃至學(xué)生的成長教育是背道而馳的。6～8歲年齡段的兒童需要什么樣的家庭教育呢？最重要的還是有效的交流和陪伴。我們通過家長會或者家長接送孩子時與家長進(jìn)行交流，傳遞出這樣的信息。讓家長正視陪伴和交流對于孩子的重要性，提倡家庭閱讀，讓孩子關(guān)掉電視機(jī)和爸爸媽媽坐到一起感受用語言交流的樂趣。多一些聲音方面的信息，少一些紛雜的畫面沖擊會使得孩子變得更加理性、更懂得傾聽。

傾聽，是一種習(xí)慣，更是一種道德修養(yǎng)。教師應(yīng)該將傾聽能力的培養(yǎng)放置在更大的環(huán)境，從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度去思考，而不是僅僅停留在課堂當(dāng)中。教師要以育人的觀念來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個個具體的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生傾聽的習(xí)慣，這是教書育人者肩負(fù)的重任，是讓學(xué)生走好學(xué)習(xí)和人生成長的第一步。

參考文獻(xiàn)：

劉光英.培養(yǎng)低年級學(xué)生的語文自學(xué)能力[J].四川教育，1981（05）.

編輯 溫雪蓮