親近名師，樂享成長(zhǎng)

周敏

我曾經(jīng)看過這樣一段話：名師是大樹，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動(dòng)精彩。最重要的是，名師啟發(fā)了我們，課堂是個(gè)有魅力的地方。所以，我渴望能有機(jī)會(huì)與名師近距離接觸，希望能聆聽他們的教育思想，目睹他們的教學(xué)風(fēng)采，也好讓自己從中受到啟迪，向他們靠近一點(diǎn)點(diǎn)。于是，我走向文字，在字里行間感悟名師的睿智；于是，我走向網(wǎng)絡(luò)，在熒屏閃爍里領(lǐng)略名師的風(fēng)采；于是，我走向活動(dòng)，在掌聲雷動(dòng)里品味名師的魅力。

讀——覽著作，長(zhǎng)見識(shí)

讀名師著作，讀的不只是一位位師長(zhǎng)的教學(xué)心得，讀的更是教學(xué)中愛的流淌、愛的交流。這是一位位智者在與我們交流，我們是在聆聽智者的教誨。在聆聽的過程中，我們?nèi)W(xué)習(xí)、去實(shí)踐，做一個(gè)踐行者。

逢考必有的看圖寫話是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的難點(diǎn)。單調(diào)的色彩、簡(jiǎn)單的人物、刻板的畫面……使看圖寫話面目略顯可憎。再加上初入學(xué)的孩子詞匯貧乏、句式單一、經(jīng)驗(yàn)缺憾……所以詞不達(dá)意，語不成文便成了低年級(jí)孩子看圖作文的通病。如何才能擊潰看圖作文——這只低年級(jí)說話寫話訓(xùn)練的攔路虎呢？我選擇到書海中尋覓，向名師們請(qǐng)教。教一年級(jí)時(shí)，我讀了幾本竇桂梅老師的著作。當(dāng)我讀到《我怎樣教繪本〈我爸爸〉》一文時(shí)，茅塞頓開，立刻“學(xué)以致用”了一番：

“不要趕進(jìn)度，講到哪里都可以停。”

身為教師，我們往往有一種莫名的權(quán)威感，往往很討厭學(xué)生的胡亂插嘴。過去上課，我總是常常強(qiáng)調(diào)：“要發(fā)言先舉手，老師同意再開口！”初讀到竇老師這句話時(shí)，我不禁腹誹——這不亂套了嗎？但一番實(shí)踐下來，我卻心服口服。上課時(shí)，我們最應(yīng)該擔(dān)心的是孩子們會(huì)“事不關(guān)己，高高掛起”，我們最應(yīng)該欣喜的是孩子們會(huì)“你方唱罷我登臺(tái)”。“講到哪里都可以停。”有質(zhì)疑停，有發(fā)現(xiàn)停，有感觸停，停是為了更濃的興趣，停是為了更多的參與，停是為了更好地理解，停是為了更妙地表達(dá)，停是為了更佳的成效。

“不要扮演知識(shí)的權(quán)威或倉庫的角色。”

孩子的觀察是片面的，孩子的思維是淺顯的，孩子的語言是稚嫩的……因此，教師在授課中，往往會(huì)情不自禁地充當(dāng)起“知識(shí)的權(quán)威或倉庫的角色”。但我們的“好心”往往澆滅了孩子的興趣，圈禁了孩子的思維，抹殺了孩子的童真。

有一次看圖寫話，畫面設(shè)置的情境是：小雞落水，急需救助。自以為是的我，為了幫學(xué)生降低難度，特意提供了長(zhǎng)鼻子的大象、會(huì)游泳的小鴨子、善飛行的天鵝等小動(dòng)物給學(xué)生幫忙，結(jié)果我們班上的寫話內(nèi)容便大同小異了。而另外一個(gè)班的老師選擇的是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生大膽寫話，他們班的寫話內(nèi)容便百花齊放，創(chuàng)意無限。

“更要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言的游戲。”

竇老師在文中舉例說，為了幫學(xué)生理解“哈哈大笑”，她不僅和孩子們做出圖中人物的表情，還給學(xué)生扮“小豬”“小狐貍”鬼臉——逗得學(xué)生哈哈大笑。讓學(xué)生不僅“看到”詞語，更要感受到、體驗(yàn)到。這為我打開了低年級(jí)語言訓(xùn)練的又一扇窗。

沒有故作高深，沒有賣弄玄虛，只有平實(shí)的語言，只有鮮活的事例，只有實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)，只有顯著的效果！陡然明白，有的書可以只讀一次，甚至一次都不讀，而有的書卻要用心去讀，讀一輩子。名師們的著作是值得我去讀一輩子的書，珍藏一輩子的書。

觀——看視頻，汲能量

書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。教師所面對(duì)的是一群具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的許多行為是你始料未及的。如何恰到好處地處理這些突發(fā)狀況成了考驗(yàn)教師的一道難題。對(duì)于這些突發(fā)狀況，有的我們可以通過書本得到啟發(fā)，但更多的是要你的臨場(chǎng)發(fā)揮。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的新教師來說要恰到好處地處理這些突發(fā)狀況是有一定的難度，此時(shí)觀看名師課堂教學(xué)視頻為我們開啟了一道窗。

多么幸運(yùn)，我們擁有網(wǎng)絡(luò)！多么幸福，我們擁有網(wǎng)絡(luò)！在求學(xué)之路上，我們不必翻山越嶺穿越大半個(gè)中國，去尋找心中的明燈；在成長(zhǎng)之路上，我們無需爭(zhēng)分奪秒苦盼每一個(gè)黎明，去追尋心中的太陽。只要你愿意，輕點(diǎn)鍵盤，一節(jié)節(jié)精彩絕倫的課正虛席以待；只要你愿意，略動(dòng)鼠標(biāo)，一位位神采飛揚(yáng)的名師正笑臉相迎。迷惑了，一遍兩遍三四遍，誓要釋疑！感動(dòng)了，一品二品再三品，定要酣暢！

參——多活動(dòng)，享成長(zhǎng)

如果說，閱讀著作、觀看視頻是靠“曲線救國”親近名師，那么參與各種活動(dòng)就稱得上是與名師“零距離接觸”了。

“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之。”這是偉大的史學(xué)家司馬遷在《孔子世家》中對(duì)孔子的贊美，也是我2013年10月26日在長(zhǎng)沙參加“小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略同課異構(gòu)教學(xué)形式觀摩研討會(huì)”，聽過王崧舟老師的《孔子游春》后發(fā)自內(nèi)心的由衷感嘆。

選材好，課文立意高遠(yuǎn)；設(shè)計(jì)妙，課堂精彩紛呈。在兩節(jié)課的授課過程中，王老師由孔子的教師身份入手，以“課”為主線，帶領(lǐng)學(xué)生到課文中去品味“課堂”（泗水河邊），品味“課文”（孔子論“水”），最后進(jìn)一步感受孔子的精神。

活動(dòng)為期兩天，我整整聽了十節(jié)課，美美地享受了一頓頓精神饕餮大餐。所聽的課雖然課型有別、風(fēng)格迥異，卻是各有千秋、精彩紛呈。置身于課堂教學(xué)中，名師們神情自若、信手拈來，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，無一不讓我們深深地為之折服，如飲甘霖，如沐春風(fēng)。名師不愧為名師，聽他們的課就是一種享受。

走向文字，感悟睿智；走向網(wǎng)絡(luò)，領(lǐng)略風(fēng)采；走向活動(dòng)，品味魅力。走近名師，感受名師，更使我明白了：教育是我們一生的事業(yè)，三尺講臺(tái)是我們的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧地吮吸知識(shí)的甘露，走出屬于自己的路。

編輯 韓 曉