淺談多媒體在小學數學教學中的應用

徐麗燕

摘 要：利用多媒體教學手段，可以吸引學生的注意力，它直觀、生動、形象、感染力強，具有形、聲、光、色等特點，能有效突出重點、突破難點，還可以增加練習密度，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

關鍵詞：化靜為動；突出重點；練習密度

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。多媒體教學作為一種先進的現代化教學手段，它直觀、生動、形象、感染力強，具有形、聲、光、色等特點。在小學數學教學中，利用多媒體手段進行教學，不僅可以做到圖文并茂，還可以直觀演示各方面知識的形成過程，這樣就能使抽象的教學內容具體化、清晰化。這對提高學生的學習興趣，牢固掌握學習知識，促進形象思維向抽象思維發展等方面起著重要作用。那么在數學課堂中，運用多媒體輔助教學有哪些好處呢？

一、可化靜為動，吸引學生的注意力

一般來說，動態的事物比靜止的事物更容易引起人的感知，吸引人去觀察。所以在課堂教學中運用多媒體教學手段，一改平面、靜止、單色調的教學模式，變靜為動，讓學生眼見其形色，觀察事物的運動與變化，以此來吸引學生的注意。如我在教一年級上冊“1～5的認識”時，將“野生動物園”圖制成電腦課件：湛藍的天空一輪紅日，飄來4朵白云，一位教師帶4個學生來到野生動物園游玩；一頭大象從左邊徐徐走來，右邊大樹旁有2頭犀牛在休息，3只羚羊、3只長頸鹿從不同方向進入視野；4只小鳥自由飛翔，草叢中5朵鮮花競相開放，然后畫面定格。這時，我讓學生觀察以上畫面，說出畫面上有哪些人和物，各有多少個（或只）。在學生以小組為單位說出人和物的數量的基礎上，派代表按由小到大的順序說出圖中的人或物，這樣學生通過數喜愛的各種動物抽象出1～5各數。生動形象的演示，吸引了學生的注意力，滿足了讓學生在具體情景中學習數學的需求。

二、能有效突出重點，突破難點

由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，所以恰當地運用多媒體，可以變抽象為具體，充分調動學生各種感官的協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的問題，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點?！皥A的面積公式推導”是一個相當復雜的問題。運用傳統教具很難講清楚，并且花時較多。例如：在講解“圓的面積”一課時，我先讓學生把教材后面所附的圓形做成學具，按教材上的提示，將圓等分成若干份再剪開，拼成一個近似的長方形。由于在實際操作的過程中，分成的份數不可能很多。一方面是教學時間所限，另一方面是操作上有一定的難度，這時，采用多媒體將這個過程演示出來：先把圓沿一條直徑分成兩部分，用對比鮮明的兩種顏色表示兩個半圓，再把兩個半圓分別分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中飛出來，排成兩排，拼成一個近似的長方形；再依次進行16等份、32等份、64等份的方法割拼，讓學生直觀地看出分成的份數越多，就越接近長方形。通過多次演變，將一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題在有限的時間內通過直觀演示的方法簡單解決，從而得到了圓面積公式，并有機地向學生滲透極限思想。這樣既有效解決了教材中的重點，又突破了難點，優化了教學過程，提高了教學效率，使學生的思維導向由模糊變得清晰。

三、可創設情境，提高學生學習興趣

數學是一門枯燥但又十分嚴謹的學科。心理學研究表明：小學生形象思維優于抽象思維。多媒體教學模擬性強，能化抽象為形象，它把文字、圖像、聲音集于一體，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境中。小學數學中行程問題的教學，由于受時空的限制，無法用實物或圖片進行直觀演示，學生對其中的“速度和”等概念難以理解。這是可以運用多媒體直觀地演示兩車相向運動的情境，讓學生較深刻地理解題目中數量間的關系，直觀地掌握“速度和”等概念。再演示兩車運動的幾種情況，讓學生對行程問題的幾種情況都有個深刻的印象。學生通過多感官地接受刺激，不但發展了思維能力，還能拓展了空間概念，加深了對事物發展的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易，把抽象的概念形象化，幫助學生從形象思維順利地過渡到抽象思維，從而提高了學生對較難理解數學問題的探索興趣。

四、能增加練習密度，提高教學效率

一堂課四十分鐘，如何在這短短的時間里讓學生掌握更多的知識，直接影響著我們的教學進度和教學質量。由于運用多媒體教學，省去了板書時間，縮短了反饋時間。特別是在練習鞏固中，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。例如，可以設計一些形式多樣的題目，從多角度訓練學生應用知識、解決問題的能力，使練習更充分。圖形不是語言，但比語言更直觀形象，包容的信息量更大。然而動畫又比圖形更形象生動，利用文字的閃現、圖形的縮放和移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快，效果也更好。事實證明，利用多媒體輔助教學，可以進行高密度的知識傳授，對信息進行優化處理，從而提高課堂教學效率。

數學課堂教學實踐證明，多媒體輔助教學是一種高層次、高效率的現代化教學手段，把它運用到數學教學中，不僅能有效地提高學生數學素養、心理素養和精神品格等，也能使課堂效率得到優化，使學生的學習興趣得到提升。

參考文獻：

沈芳勝.淺談“做”數學[J].現代閱讀：教育版，2013（03）.

編輯 溫雪蓮