依托課題研究 貫徹實施《指南》

肖雪麗

我園作為漳州市貫徹落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的實驗區(qū)基地園，為在實踐層面上扎扎實實地貫徹落實《指南》的具體實施方法，并確立“貫徹《指南》的實踐探索”這一課題為漳州市基礎教育課程與教學研究課題，就如何依托《指南》貫徹實施的春風為我園課題研究提供更廣闊的空間等方面進行有益的探索和研討，為我園的特色課程注入新的生命活力，從而提高教師實施課程的專業(yè)化水平，全面提高幼兒的綜合素質。

一、以課題為契機，在學習研討中發(fā)展

為了更好地開展課題和全面貫徹實施《指南》精神，我們把學習的重心從原來的大框架轉移到小范圍，理論學習的內(nèi)容更多地考慮和教學實踐相結合。如，請高老師對我園教師進行“變廢為寶的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”技能培訓，幫助教師提高了變廢為寶的技法創(chuàng)作和環(huán)境創(chuàng)設的美化水平；請來了鐘老師給我們講解蒙氏數(shù)學的基本教學法，通過講座，讓我們懂得如何引導幼兒參與操作，讓原本抽象、深奧、枯燥的數(shù)學變得有趣、簡單又形象，讓幼兒喜歡數(shù)學，親近數(shù)學。在此基礎上，幼兒園又安排我們多位教師參加省級骨干教師的學習培訓，促使其盡快成長、成熟，分批派教師到長泰、漳浦、南靖實幼、龍山、金山中心幼兒園等示范園參觀學習，讓我們有更多觀摩、交流的機會，并及時把信息帶回，在全園反饋，使經(jīng)驗、信息廣泛交流，讓全體教師都有學習的機會。在每次研討中，我們運用自主、合作、互動的集體“研討式”的培訓方式。如：“如何優(yōu)化幼兒的一日生活活動的過渡環(huán)節(jié)？”“如何提高小班幼兒生活自理能力？”“如何開展大班幼兒早操活動？早操的內(nèi)容、結構和時間如何安排？”“如何體現(xiàn)課間游戲的探索性和創(chuàng)新性？”“如何開展有價值的戶外體育活動？”大家在活動前精心準備，收集大量資料，活動中積極交流，鼓勵大膽質疑、發(fā)表不同看法見解，暢談各自獨特的意見建議，理清思路，從而有效地促進自我發(fā)展和提高。

二、以課題為抓手，在改革創(chuàng)新中發(fā)展

《指南》的出臺帶給我們每一個教師全新的命題，沒有了統(tǒng)一的模式，沒有了條條框框的限制，我們的教師有了更廣闊的發(fā)展舞臺，我們的幼兒有了廣闊的發(fā)展空間。我們以課題研究為抓手，逐步確立了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，將理論融入一日活動的各個環(huán)節(jié)，不斷改革、創(chuàng)新與完善。如，各班從幼兒的興趣點出發(fā)，以幼兒的視角來確立過渡環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容，開展了一系列貼近幼兒生活的，幼兒感興趣的民間游戲、手指游戲、折紙游戲和播放幼兒活動的照片、視頻等活動。在活動中，我們發(fā)現(xiàn)充分發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)教育價值中，教師和幼兒都有不同的收益。從教師的角度來說，最大的轉變是教師的觀念得到了更新，行為有了本質的變化，過渡環(huán)節(jié)以及一日活動的組織都從教師的主觀控制轉換到幼兒的自主調(diào)節(jié)，但在這個轉變中，教師也沒有放棄指導和設計，所以并沒有造成“放則亂”的狀況；從幼兒的角度來說，在有序自由的氛圍中幼兒獲得了自主能力的極大發(fā)展，從事事尋求幫助到獨立地解決問題，從關注自己到考慮同伴的需求，從獨自游戲到結伴游戲，幼兒的能力在研究中獲得了非常大的變化。總之，在過渡環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)實際情況，在滿足幼兒興趣的前提下引導支持他們的活動，讓過渡環(huán)節(jié)發(fā)揮其獨有的教育功能。

我們還改編、創(chuàng)編了早操的隊形隊列、律動表演與探索體育器械的多種玩法等，通過問卷調(diào)查的形式分析了解小班幼兒自理能力的現(xiàn)狀與突出問題，進行一日生活隨機教育、個案分析、家園共育、親子游戲等有針對性的教育，以提高幼兒生活的自理能力。

三、以課題為動力，在家園共育中發(fā)展

我園以課題為動力，以“實現(xiàn)家園相互配合，同步教育，促進幼兒素質提高”為目標，樹立大教育觀念，將幼兒教育、家庭教育與社會教育結合起來，形成1+1>2的合力。

如，我們在荊江生態(tài)公園舉行幼兒園第二屆“奔跑吧，寶貝—親子馬拉松賽”，在主題開展的每一個階段都是需要家長的配合的，大自然是鮮活的教育資源，可以調(diào)動幼兒各個感官的感受，是書本或由教師講所遠遠替代不了的，帶幼兒走進大自然，融入其中，才能有更深的感受和體驗，所以調(diào)動起家長對這一活動的重視是最重要的，我們和幼兒交流了怎樣制訂計劃、奔跑的路線、奔跑時的安全防護、請家長和幼兒合個影，然后發(fā)到群里，在過渡環(huán)節(jié)時間里循環(huán)播放幼兒奔跑的照片，因為是幼兒親身體驗的，所以相互之間的交流更多了，幼兒激動地交流著，抑制不住地開心，想和老師、伙伴分享，這樣也促進了家長們帶幼兒走出去的決心，也大大彌補了幼兒園教育的局限。在活動過程中，非常感動地看到，很多家庭全員出動和幼兒一起跑，給幼兒更多的鼓勵和信心。不僅幼兒在這過程中得到全新的體驗，家長們也在工作的快節(jié)奏之余，找到了運動后久違的舒暢。看得出，所有參加者都在享受這次活動帶給他們的快樂。

此外，還開展了“迎新年慶元旦”趣味親子活動。活動均以“運動”為主題分年段開展。大年段“慶元旦親子手工制作”：有體育器械制作、運動人物動態(tài)制作（利用紙盤黏貼畫、錫紙掛飾制作、毛根運動員造型）等小主題；中年段“慶元旦親子體育游戲”：有過關斬將釣魚快、趣味推車運球、快樂向前沖、翻山越嶺、賽龍舟等游戲；小年段“慶元旦親子闖關游戲”：有小腳踩大腳、過小河、滾彩球、“套高帽”等環(huán)節(jié)。通過親子合作制作、游戲讓家長和幼兒體驗運動的快樂，進一步加深家園情、師幼情、親子情，使家長更多地了解幼兒的在園生活，從而實現(xiàn)家園共創(chuàng)幼兒發(fā)展空間的新局面。

四、反思與思考

《指南》中提到，要理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。過渡環(huán)節(jié)的等待可以是一種教育資源，但我們應以如何更準確地把握生活中的獨特教育價值的內(nèi)容來滿足幼兒學習的需要，其豐富的獨特教育價值有待我們?nèi)グl(fā)掘。在實施課題過程中，有些教師對自己所研究的內(nèi)容還停留在表面上，為自己的“教”而“教”，為幼兒的“學”而“教”，而不像專家一再強調(diào)的：滿足幼兒自己的需要，充分發(fā)揮幼兒的個體差異。同時在實施的過程中，不能及時地收集與整理資料，使許多實施的第一手資料流失。這些問題都有待于我們進行深入的研究與探討。

編輯 韓 曉