當遇到這樣的孩子時

孫津津

摘 要：教育過程中，太多細節值得反思。面對孩子的行為，是否能用平靜的心態來解決？作為教師，要敏銳地了解孩子的個性、特點，用語言的手段，對孩子施加影響。

關鍵詞：幼兒；語言手段；自尊心

開課第三周，班上來了個小女生。第一節課有點不太適應，總是喊“不會畫”，還重新畫了一次。下課后，她媽媽認為畫得不夠好，要求重新畫，她極不情愿地畫了。媽媽離開后，她就拉臉站在教室后排，和她說話也不理。直到我走過去拉著她聊天安撫，情緒才慢慢穩定下來。但上課鈴一響，她就往門口走，請她回去，反而拼命往門外跑，大喊：“我不畫了。”我說：“那不畫了，你先坐一會兒。”沒多久，又坐到地上鬧了大半節課。一個小朋友見怪不怪地說：“她在幼兒園也這樣。”

如果是在幼兒園，面對能力差、心理脆弱的孩子，我們可以循序漸進地了解和幫助她。可是在少年宮，一周才一次課，不可能在這方面投入太多時間。當時真著急，雖然一直在鼓勵她，但心里全是埋怨。

我們常說做幼兒的支持、合作、引導者，但實際過程中，太多細節值得我們反思。我們的行為和語言對孩子是否存在偏見？面對孩子的行為，是否能用平靜的心態解決？是否有接納所有孩子個性的懷抱？實際上我們需要比幼兒園老師更快、更敏銳地了解孩子的個性、特點，應借助語言的手段，對孩子施加影響。

一、用語言為孩子構建生動的畫面，激發興趣

例如，有節課在出示范畫蝸牛時，我簡單地講了一個有趣的蝸牛喝雨水的故事，孩子們立即被調動起來。范畫上的蝸牛殼是空白的，在語言“蝸牛喝了雨水后，它的殼會發生什么變化呢？”的引導下，孩子們大膽創新，用學過的線條幫蝸牛裝飾上了自己喜歡的花紋。當我發現女孩把蝸牛的身體畫得過細了，就說：“你的蝸牛又渴又餓，你瞧都這么瘦了，快讓它好好吃飯長胖一點。”她很愉快地重新畫了一幅。

二、降低要求，肯定孩子畫畫的熱情，肯定他們為此付出的努力

孩子不管畫得好壞，都希望得到贊揚。比如，這個孩子雖然比較毛躁，怕麻煩，但只要一得到贊揚和鼓勵就越畫越帶勁。孩子對繪畫的興趣就會越來越濃，信心就此被點燃。

三、因人而異，守護自尊心

對性格不同的孩子，教師的語言要有所不同。尤其是對內向、心理承受能力差的孩子，更要透漏出關懷與親切，不能傷害到自尊心，帶來消極的影響。

繪畫教學不只是讓孩子學會畫畫，還要激發對美的欣賞和感受，以及通過自己的理解用畫筆來表達對美好事物的喜好，這將使他們受益一生。

編輯 韓 曉